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長溝中心小學(xué) 耿海英
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。下面，我就如何培養(yǎng)中年級學(xué)生語文能力，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會和學(xué)習(xí)體會。
識字能力
（一）字音：注意重視指導(dǎo)學(xué)生隨文不鞏固漢語拼音，區(qū)分b d、p q、ang eng ing an en in，正確拼寫整體認(rèn)讀音節(jié)等。
（二）字形：字形教學(xué)仍然是中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，中年級較低年級識字的要求更高，精讀課文內(nèi)每一課要求識記的生字都很多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜。但是經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音、常用識字方法、基本筆畫筆順等，因此， 中年級的識字教學(xué)應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的潛能，放手讓學(xué)生獨(dú)立識字，字形易錯的字，教師應(yīng)組織學(xué)生交流識記方法，同時還應(yīng)注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題，把出錯的漢字出示、分析，再以一定數(shù)量的改正加深印象。
（演示文稿）如教學(xué)《贈汪倫》。檢查自學(xué)情況：
① 糾正字音：指名讀詩句，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是否做到正確流利 ② 找出難記的字，交流識記方法。 "潭"字：學(xué)生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"。 [設(shè)計意圖] 難記的字教師必須強(qiáng)化，幫助學(xué)生記憶。
（三）字義：中年級的識字教學(xué)以字義教學(xué)為重點(diǎn)。但是切記不能就字論字，要把字放到具體的語境當(dāng)中去。課文語境有較強(qiáng)的提示作用。我們可以讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，接著讀讀含有生字的詞語，然后在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、結(jié)合上下文理解詞語意思。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際、看課文插圖等方法理解詞語意思。如在教學(xué)杜甫的《絕句》“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，學(xué)生已經(jīng)知道“包含”這個詞語，于是我讓學(xué)生讀詩句和聯(lián)系生活實(shí)際，使他們體會到這里“含”字指從窗外可以看到的范圍，又引導(dǎo)學(xué)生想一想畫上的雪和西嶺上的千年積雪有什么相同點(diǎn)，學(xué)生得出他們都有不融化的特點(diǎn)，由此學(xué)生進(jìn)一步體會到了這里的“含”還令人感到西嶺上的千年積雪如同掛在窗口的一幅畫，繼而感受到了詩人的愉悅心情字。這樣，誰能不說一個“含”字，在具體的語言環(huán)境中充滿了生命力呢？ （四）正確區(qū)分同音字：隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生經(jīng)常會有意無意地錯用同音字。同音字是指聲母、韻母、音調(diào)都完全相同而意義、字形不同的字，如“再”、“在”，“像”、“向”等。（演示文稿）怎樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同音字呢？
1、用同音字組詞語。如：
尤 尤其
由 理由 由于 由大到小 由來已久
克 克服 克制 攻克 克己奉公
刻 刻苦 刻畫 雕刻 立刻 深刻
2、要了解字義，這樣不僅知道應(yīng)該怎樣寫，而且知道為什么應(yīng)該這樣寫。例如：蘭藍(lán)籃。
蘭，植物名，如蘭花、蘭草。
藍(lán)，一年生草本植物，從葉中提制靛青可做染料；用靛青染成的顏色，像晴天天空那樣的顏色。組成詞語、藍(lán)色、淺藍(lán)、蔚藍(lán)等。
籃，用藤、竹、柳條等編織的盛東西的器具，上面有提梁。組成詞語：菜籃、籃球等。
3、寫后要認(rèn)真檢查，特別是對“像向”、“再在”、“已以”等字，寫后一定要考慮用得是否正確。如果書寫時態(tài)度認(rèn)真，注意辨析，一定能很好地區(qū)分同音字。
（五）充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以讀書促識字。怎樣激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我認(rèn)為，可以經(jīng)常抽時間給他們講一些有趣的故事，并讓他們知道這些故事是從哪兒來的，明白讀書其實(shí)是一件很有趣的事；其次，為他們提供一些優(yōu)秀的兒童讀物，如：《安徒生童話》、《中華五千年》等；第三，鼓勵學(xué)生借助工具書進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生既可以在課外閱讀中鞏固學(xué)過的生字詞，又可以增加識字量。
閱讀能力
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。讀者在閱讀中把作者的思想內(nèi)化為自己的思想，在閱讀活動中以語言文字為中介獲得人類社會的認(rèn)識成果和歷史經(jīng)驗(yàn)的同時，積累語言材料，熟悉語言規(guī)則，形成一定的智力活動方式。我著中從以下幾個方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、（演示文稿）預(yù)習(xí)能力：學(xué)會預(yù)習(xí)、主動預(yù)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高課堂教學(xué)效率。1、要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。針對我班學(xué)生讀書情況，我的預(yù)習(xí)要求主要體現(xiàn)在讀準(zhǔn)字音，讀通順句子上：（1）標(biāo)自然段序號、標(biāo)記生字字音。（2）讀熟課文，讀不好的地方要多讀幾遍，讀好為止。2、加強(qiáng)反饋。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋，可以發(fā)揮小助手的作用，即讓預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生每天檢查每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再加上教師的隨時抽查。3、提高要求。隨著這一預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們可以逐步提高要求，如寫一寫課文主要講了什么，查閱一些與課文相關(guān)的參考資料，標(biāo)記自己的疑難問題等，嘗試回答課后思考題，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。 二、朗讀能力：朗讀就是把文章念出聲來，是將視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言?，F(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼叫“語文味”，朗讀就是語文“味”最重要的一個方面。
小語課文文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)生要以朗讀為主線，把功夫下在多讀原文上，也就是要留出充裕的時間讓學(xué)生去直接讀課文，讓他們在讀中感知，在讀中理解，在讀中玩味。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？
（一）、教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能很好地理解課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊聽邊學(xué)，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，語音的輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。（演示文稿）如《美麗的小興安嶺》中春天的段落：“山上的/積雪/融化了，雪水/匯成/小溪，淙淙的/流著。幾只小鹿/在溪邊/散步，它們有的/俯下身子/喝水，有的/側(cè)著腦袋/欣賞自己/映在/水里的/影子。”多么悠閑的意境！這時教師進(jìn)行范讀，“雪水”一句應(yīng)舒緩而深厚，突出流水的遠(yuǎn)長；“小鹿”一句應(yīng)輕松調(diào)皮，語速稍快，突出小動物的活潑可愛。聽同學(xué)中高水平的朗讀也是一個好方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，又可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
（二）、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
就情感來說，指導(dǎo)朗讀，一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《松坊溪的冬天》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《機(jī)器人》這類說明事物特點(diǎn)與作用的的說明文，讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。
（三）、畫一畫，演一演，進(jìn)入情景讀
根據(jù)朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生畫一畫，演一演，如《放風(fēng)箏》“我和哥哥一邊拍手一邊嚷起來……”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己高興時的情景拍手、喊叫，然后再朗讀，學(xué)生不僅情緒高漲，而且有身臨其境之感。
（四）、重點(diǎn)段落 著重朗讀 課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。
（五）、倡導(dǎo)個性化朗讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”重視個性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音。
1、指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師要正確選擇個性化朗讀教學(xué)的“點(diǎn)”。（演示文稿）
一是要根據(jù)文本內(nèi)容來確定是否采用個性化朗讀。。“貶義”的語言材料不宜個性化朗讀，“中性”的語言材料不必個性化朗讀，“褒義”的語言材料必須要個性化朗讀。因?yàn)檎Z文教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生體會美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。諸如詩歌之類的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)，包括重音、語調(diào)、停頓、緩急等等；又如還有的題材，語言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進(jìn)行美讀訓(xùn)練（有感情的讀），深刻挖掘語言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。三是依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段），教師則順其自然引導(dǎo)學(xué)生品析與體會。
2、教師不能放棄指導(dǎo)。雖然個性化朗讀側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)入課文，自定讀法，自主朗讀，方法是讓學(xué)生自己選擇，節(jié)奏讓學(xué)生自己把握，重視信任學(xué)生，使學(xué)生能讀、愛讀，但是小學(xué)生還不是成熟的主體，教師應(yīng)采取有扶有放的措施，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生由表及里的把握朗讀重點(diǎn)，感悟課文。根據(jù)不同的朗讀，有針對性地加以評析，既有激勵作用，又保護(hù)學(xué)生的朗讀個性。
三、默讀能力：
與朗讀相比，默讀具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、默讀的速度比朗讀快，少了發(fā)音器官和聽覺分析器“核準(zhǔn)”這一道程序，比朗讀省力。 2、默讀有助于理解，靜下心來細(xì)細(xì)地想，還可以有選擇地直奔重點(diǎn)細(xì)看閱讀內(nèi)容理解得更深入。 3、默讀適合中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。需要學(xué)生尋找答案時可采用默讀形式，可以邊讀、邊思考、邊批劃。需要深刻理解和綜合概括的時候也可采用默讀形式。 因此，我們要重視默讀訓(xùn)練，提高學(xué)生默讀能力的要點(diǎn)是教師要為學(xué)生提出明確的默讀要求。
（演示文稿）朗讀、默讀，是讀書的基本形式，但在閱讀教學(xué)過程中還可以派生出許多其他讀書形式。如齊讀、輪讀、分組讀、領(lǐng)讀、引讀、跟讀、輕聲讀、分角色讀等等，這要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和閱讀教學(xué)的需要來選擇讀的形式。
四、積累能力：
學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不足，還沒有足夠能力去體會和選擇優(yōu)美詞語和精彩句段，而且積累對于他們來說似乎是一件很繁瑣的事。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，組織學(xué)生畫一畫值得積累的詞句，課后要求學(xué)生摘抄下來，并進(jìn)行簡單批閱。（演示文稿）積累內(nèi)容如：
1、成語、古詩文中的名句等。
2、表示時間短的詞語：霎時間 剎那間 一瞬間 轉(zhuǎn)眼間 一眨眼 轉(zhuǎn)瞬間
3、表示聲音的詞語：丁當(dāng)、嘩啦、咕嘟、吱啦、叭嗒、淙淙、滴嗒、噼哩啪啦、咕咚、呱呱、嘰嘰喳喳、啁啾、丁零、咣啷、咕嚕、淅瀝、當(dāng)啷 4、修飾性詞組（像“高興地說、生氣地說、微笑著說、低著頭說、難為情地說；像蔚藍(lán)的天空、一望無際的大海、遼闊的草原”等等）
5、特殊句式（像“比喻句、擬人句、反問句、感嘆句、排比句”）
6、描寫景色的詞句。
7、描寫人物的外貌及語言、心理、動作神態(tài)的詞句。
8、富有哲理的人生感悟。如《畫楊桃》一課的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣，就畫成什么樣。這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的話使我一生受用。”
五、讀懂一個自然段的能力。讀懂一個自然段，是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，在中年級語文教學(xué)中顯得更為重要。它是讀懂一篇文章的重要基礎(chǔ)。
（一）讀懂一個自然段的要求是：（演示文稿）①正確、流利、有感情地朗讀一段話；②能準(zhǔn)確、熟練辨析這一自然段是什么段式；③能準(zhǔn)確給自然段分層；④能準(zhǔn)確歸納自然段的段意；⑤能夠準(zhǔn)確回答文后問題；⑥能按一定順序排列錯亂的句子。
（二）學(xué)習(xí)段式知識
段式，就是一個自然段句與句之間關(guān)系的表現(xiàn)形式。常用段式類型及特點(diǎn)如：（演示文稿出示例文解釋）
1、總分段式：
（1）首句是這段的總起句（中心句）；
（2）后幾句是分述句，是分幾個方面來具體說明總起句的；
（3）總分段式可分為兩層—— 總起句‖分述句；
（4）歸納總分段式的段意——可依據(jù)總起句來歸納。
例文：
北京是美麗的，改革開放更給北京帶來了一派繁榮的新氣象。一座座大賓館拔地而起，到處高樓林立。商店里各種商品琳瑯滿目。市區(qū)又新建了一座座立交橋，使北京的交通運(yùn)輸越來越方便。 2、總分總段式：
（1）、首句是總起句，尾句是總結(jié)句；
（2）、中間幾句是分述句，是分幾個方面來具體說明總起句和總結(jié)句；
（3）、總分總段式可以分為三層——
（4）、歸納總分總段式的段意——可依據(jù)總起句和總結(jié)句，用一句精煉的話來歸納。
例文：
西雙版納是花果的海洋。這里的花，紅的、紫的、白的、黃的，五彩繽紛，美麗極了！不但有芍藥、美人蕉、紫羅蘭，還有許多奇花異草。這兒的果子也非常多，香蕉、菠蘿蜜、荔枝，果實(shí)累累，掛滿枝梢。肥碩的木瓜，簇?fù)碓谝黄稹＿€有一種芒果，長得又肥又大，一個就有一斤重，果肉有五寸厚，而核兒卻只有拇指那么大。西雙版納真是既美麗，又富饒。 3、先概括后具體段式
（1） ①首句是事件的概括——首句往往是一句富有哲理的話；
②首句概括寫出人物的或事物的特點(diǎn)。
（2）后幾句是記敘一件具體事件（比較清楚地記敘了事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
（3）首句是具體事件的概括；具體事件又充分說明了首句。
（4）概括具體段式可以分為兩層—— 概括句 ‖ 具體事件；
（5）概括具體段式的段意——首句即段意
例文：
增強(qiáng)記憶力，要靠科學(xué)的記憶方法。有個單位新裝上了上千部電話，上級要求電話員在兩個月內(nèi)背會這上千個電話號碼。如果僅靠勤奮刻苦，不講究方法，只是一遍遍地從頭到尾地讀，就很難完成任務(wù)。電話員利用諧音背記、跳躍背記等方法，僅半個月就完成了任務(wù)。 遍地都是鳥蛋。到處都是鳥糞，這是很寶貴的肥料。
4、順承段式（承接段式）
（1）、順承段式——按照一定的順序來敘述的段。
（2）、按照哪些順序來敘述呢？
①按事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果；比賽前、比賽中、比賽后┅┅）
②按時間（季節(jié)）變化的順序；（早晨、中午、傍晚、深夜；春天、夏天、秋天、冬天┅┅）
③按方位變化順序；（東、西、南、北；中間、左邊、右邊、前邊、后邊┅┅）
④按地點(diǎn)變化順序；（路上、湖邊、花壇、游樂場┅┅）
（3）、順承段式的分層——按變化順序分層。
（4）、順承段式的段意——句意合并法。
例文：
春天來了，小樹林的柳樹已抽出嫩綠的新芽，輕柔的柳絲在微風(fēng)中輕輕拂動。穿過小樹林就是花園。五顏六色的鮮花爭芳斗艷，散發(fā)出陣陣清香，燕子在花間飛來飛去，小鳥在枝頭喳喳鳴叫。走出花園，我又來到湖邊。湖中碧波粼粼，倒映著山巒、寶塔。人們搖著雙槳，小船劃破水面緩緩向前，歡聲笑語不斷從湖面飄來。（段意概括為春天來了，小樹林、花園、湖中景色迷人，人們愉快地游玩。） 文章中的一個自然段，常常是按照一定的段式特點(diǎn)來寫的，掌握段中句與句之間的關(guān)系，理解常見段式的特點(diǎn)，對于讀懂文章，學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)段中分層、文中分段、歸納段落大意，歸納主要內(nèi)容、概括文章中心的能力，都是有很大好處的。
（三）閱讀一段話，按要求回答問題。訓(xùn)練題型如（演示文稿）
1、給短文加一個恰當(dāng)?shù)念}目：《 》
2、給短文加標(biāo)點(diǎn)。
3、填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（ ）的刀刃 （ ）的嗅覺
4、結(jié)合上下文，解釋詞語的意思。
5、從短文中找出表示下面句子意思的詞語。
6、用“____”劃出文中比喻句 ，用（ ）比喻（ ）。
7、從短文中找出一句古詩。
8、這個自然段共有（ ）句，寫******的是第（ ）句，
寫******的是第（ ）句。
9、這段話是圍繞哪句話寫的，用“__”畫下來。這段話
是——關(guān)系。用“‖”分層。
10、這段話從哪幾方面寫的？
11、你喜歡***嗎，為什么？
（四）按一定的順序排列句子，把序號寫在括號里，成為記敘條理的一段話。這一能力的培養(yǎng)既依賴于隨文段的教學(xué)，又有利于學(xué)生在說話和寫作中言之有序。在專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常草草收兵，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。1、通讀所有句子，了解句意、段意，判斷段式。2、排列。3、按排列好的順序讀一讀，看是否合理。
寫作能力
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)首先研究如何進(jìn)行作文指導(dǎo)，否則學(xué)生寫作就無方向可循。評改作文要保持與作文指導(dǎo)方向的一致。重視旁批，針對具體詞句，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見。
我從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面指導(dǎo)學(xué)生作文。
1、靈活運(yùn)用段式知識，教學(xué)生學(xué)會謀篇布局。靈活運(yùn)用段式知識，轉(zhuǎn)化為寫一篇文章的篇式，可以有效地提高我們的閱讀能力和寫作能力。比如，一段文章可以運(yùn)用“總分總段式”來寫，把這種段式靈活運(yùn)用在寫一篇文章中，那么，這篇文章就可說是運(yùn)用了“總分總篇式”來寫的。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫出個性化作文。
3、運(yùn)用積累的語言材料。
我指導(dǎo)習(xí)作《我喜歡的顏色》：（演示文稿）
（交流）
1 在生活中，你最喜歡哪種顏色？根據(jù)學(xué)生喜歡的情況進(jìn)行排序
2我們先來說說被多數(shù)同學(xué)喜歡的顏色，如紅色
（1）小結(jié)大家喜歡紅色的原因。（鮮艷、溫暖、幸福、榮譽(yù)……）
（2） 看到紅色，你會想到那些事物呢？（紅棉靴、紅太陽、紅對聯(lián)、國旗……）
（3）由這些事物，你又想起了哪些事情呢，你感受到了什么？
（設(shè)計意圖：2、3環(huán)節(jié)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生言之有物、言之有情。）
（3） 按照“原因——事物——事情”或“事物——事情——感受”的順序說具體。
提示：我最喜歡（ ）色，因?yàn)椋?）色是******的象征。每當(dāng)看到（ ）色，我就會想到
（ ）?？吹剑?）色，我還會想到（ ）。（ ）色讓我
感受到了（ ）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局，給文章搭建骨架，使文章脈絡(luò)清晰。）
好作文就像我們吃的美味佳肴一樣，要色香味俱全，還要讓人夠吃。讓學(xué)生把自己的聯(lián)想寫具體寫生動是難點(diǎn)。
有的學(xué)生語感好，詞匯量豐富，善于想象。如，有學(xué)生寫道“我喜歡藍(lán)色。一看見藍(lán)色，我就想起了一望無際的大海。……美麗的浪花把海底的貝殼送到了沙灘上，我撿起一個貝殼放在耳邊，我好象聽見了大海的歌聲。……”這樣的學(xué)生，老師只需要教他學(xué)寫點(diǎn)睛之筆即可，如在這篇作文結(jié)尾加上“藍(lán)色是充滿生命活力的顏色。”
也有相當(dāng)一部分學(xué)生詞匯量不夠豐富，更不善于想象。但每個人都有自己特定的生活環(huán)境和情感體驗(yàn)。教師如果能走進(jìn)學(xué)生的生活,和他聊一聊,幫他發(fā)現(xiàn)自己身邊的寫作素材,讓他說出自己的體驗(yàn)，他至少可以寫出基本符合要求的作文。“我喜歡綠色。我家旁邊有一個小水池，水池里有綠色的水草，我經(jīng)常去那里玩水，我摸摸水草，好癢呀！……”這是一個家住偏僻的三座庵學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生寫出來的，誰能說這不是好句子呢? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，個性化作文也應(yīng)運(yùn)而生。
此外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，寫好文章開頭和結(jié)尾也很重要。
結(jié)束語：教無止境，學(xué)無止境，教學(xué)相長。語文教學(xué)困難重重卻又豐富多彩，讓我們共同探索，共同進(jìn)步。 |
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