小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究
一、課題研究人員資料表 二、研究方案要點(diǎn) 1.研究背景及價值(包括課題提出的背景、要解決的主要問題、理論與實(shí)踐價值) 研究背景: 上世紀(jì)90年代,小語界曾提出過一個響亮的口號就是:“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”。進(jìn)入21世紀(jì),新課程改革開始,語文教學(xué)的改革的關(guān)鍵詞換成“語文素養(yǎng)”,課堂教學(xué)的“人文感悟”、“文本對話”成為熱點(diǎn),而“語文訓(xùn)練”遭到邊緣化。課堂上的文本解讀,都是以學(xué)生的個性感悟為主,老師們流行的幾句話是“你愛讀哪句就讀哪句,你喜歡哪句就說說原因。”一節(jié)課就在學(xué)生的侃侃而談中結(jié)束。這樣的課堂似乎張揚(yáng)了學(xué)生的個性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是,一節(jié)課里學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些語言表達(dá)方法,積累哪些好詞佳句,運(yùn)用哪些語言形式,似乎沒有引起老師們的重視。隨著課改的深入進(jìn)行,老師們越來越理性地認(rèn)識到,繼續(xù)這樣下去,學(xué)生的語文水平會大打折扣。因此近年來,“訓(xùn)練”大有回歸之勢。 我們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不能沒有訓(xùn)練。因為語文是一門以掌握母語交際能力為主要目標(biāo)的課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)自然重在熟練地掌握聽說讀寫的技能,會熟練運(yùn)用語言進(jìn)行口頭和書面的社會交際,所以現(xiàn)在的課堂上,老師們開始關(guān)注文本的語言現(xiàn)象,把教學(xué)的著力點(diǎn)放在了對語言的理解、積累和表達(dá)上。當(dāng)然,廣大教師認(rèn)同語文訓(xùn)練的理念并不難,難的是從理論和實(shí)踐上如何理解和把握語文訓(xùn)練的內(nèi)容和重點(diǎn),并且能拿出可供操作的訓(xùn)練方法。“小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究”旨在閱讀教學(xué)中,利用文本,從“激勵”—“積累”—“說”—“寫”四個維度把語言訓(xùn)練更好地落實(shí)到實(shí)處。 研究價值: 一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。 語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣,包括學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和創(chuàng)造語言的興趣。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的方法,就是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷地交流語言,在語言交流中提高學(xué)習(xí)興趣。 二、有利于學(xué)生高效積累生動、規(guī)范的語言。 “積累”一詞在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻頻出現(xiàn),“有豐富的語言積累”是語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一,是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有語言量的積累,難有語文能力質(zhì)的飛躍。而教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一些策略積累語言,讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,意義深遠(yuǎn)。 三、有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。 “小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究”主要想利用閱讀教學(xué)解決小學(xué)三到六年級學(xué)生能聽會讀卻不愿意或不善于進(jìn)行語言表達(dá)的問題,有效地提高學(xué)生“說”和“寫”能力。 四、有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 語言是思維的工具。根據(jù)皮亞杰的研究,小學(xué)中高年段的學(xué)生思維發(fā)展處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期。本課題通過“說”“寫”等語言實(shí)踐有力地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。 2.課題界定及理論依據(jù) 課題界定: (1)關(guān)鍵詞之一:“小學(xué)中高年段”。 “小學(xué)中高年段”指小學(xué)三到六年級,這一學(xué)生群體開始接受螺旋上升的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。 (2)關(guān)鍵詞之二:“閱讀教學(xué)”。 “閱讀教學(xué)”指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生通過“師、生、文本”三方面對話,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、概括綜合能力,提高學(xué)生聽說讀寫的語文能力的教學(xué)。必須指出的是它和“作文教學(xué)”同屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)范疇。 (3)關(guān)鍵詞之三:“語言表達(dá)能力”。 “語言表達(dá)能力”指小學(xué)生運(yùn)用語言、文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力,即我們通常所說的“說”和“寫”的能力。 (4)關(guān)鍵詞之四:“訓(xùn)練”。 “訓(xùn)練”指教師有目標(biāo)、有計劃、有步驟地通過系統(tǒng)地指導(dǎo)和練習(xí),有效地提高學(xué)生“說”和“寫”能力。 (5)“小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究”。 “小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究”指小學(xué)三到六年級學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生通過“師、生、文本”三方面對話,有目標(biāo)、有計劃、有步驟地指導(dǎo)和練習(xí),有效地提高學(xué)生“說”和“寫”能力的研究。 理論依據(jù): (1)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”要教會學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際,最為基礎(chǔ)的則是擁有“說”和“寫”的表達(dá)能力,這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。同時,學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來,也是一個由內(nèi)化到外化的過程。“小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的研究”正致力于鼓勵學(xué)生敢說敢寫,引導(dǎo)學(xué)生會說會寫。 (2)新課標(biāo)的能力要求。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》3~4年級口語交際階段目標(biāo)有“聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述”,“能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法”,“能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人”等能力要求;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5~6年級口語交際階段目標(biāo)有“樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見”,“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述”,“表達(dá)要有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng)”,“能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準(zhǔn)備,做簡單的發(fā)言”等能力要求。在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生這些能力固然正確,但一學(xué)期僅有七次口語交際課,如果在閱讀教學(xué)中有目標(biāo)、有計劃、有步驟地指導(dǎo)和練習(xí),則更利于這些能力目標(biāo)的達(dá)成。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》3~4年級習(xí)作階段目標(biāo)有“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句”等能力要求;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5~6年級習(xí)作階段目標(biāo)有“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”,“做到語句通順,行款正確”等能力要求。如果我們在閱讀教學(xué)中滲透書面表達(dá)意識,讓閱讀教學(xué)承擔(dān)它理應(yīng)承當(dāng)?shù)膹淖x到寫的任務(wù),才能有效地提高寫的能力、激發(fā)寫的興趣和養(yǎng)成寫的習(xí)慣。 (3)建構(gòu)主義心理學(xué)信息加工理論。 建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為:知識是由人主動建構(gòu)的,而不是被動接受的。所謂的“建構(gòu)”,其主體是學(xué)習(xí)者本人,方法是在學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)上或整合或添加,提高而形成新的知識體系,教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者或者合作者,這與一般人們所認(rèn)為的“外部輸入—— 內(nèi)部生成”模式中以教師為主,以傳授為主的方法正好相反。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)或書面語言表達(dá)就是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行主動的個性化建構(gòu),而不是被動接受已有的知識體系。 (4)語言學(xué)理論。 語言學(xué)探索范圍包括語言的結(jié)構(gòu)、語言的運(yùn)用、語言的社會功能和歷史發(fā)展,以及其他與語言有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的語言學(xué)稱為語文學(xué),以研究古代文獻(xiàn)和書面語為主?,F(xiàn)代語言學(xué)則以當(dāng)代語言和口語為主,而且研究的范圍大大拓寬。語言學(xué)中構(gòu)詞學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、語體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)等研究成果教師好好鉆研利用,都有益于對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。 (5)賞識教育理論。 “賞識教育”是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、被譽(yù)為“中國第一位覺醒的父親”的周弘用20年時間探索的結(jié)果,賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。 “賞識導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。”當(dāng)學(xué)生不愿或沒有積極投入到語言表達(dá)訓(xùn)練中來時,會激勵的老師會讓孩子啟齒,會賞識的老師會讓參與訓(xùn)練的孩子獲得快樂。賞識是一種心態(tài),更是一門藝術(shù)。當(dāng)孩子表達(dá)不完善甚至說錯時,用“自己說出一個錯誤答案比重復(fù)別人正確的答案好上一千倍”的話語鼓勵學(xué)生時,語言表達(dá)訓(xùn)練也就獲得了一次情感支持。 3.同類課題研究狀況的文獻(xiàn)檢索分析 (1)教師課堂評價促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展課題。 此課題研究大概可以分為三類。 第一類是對現(xiàn)行的教師課堂評價的批判和反思,如朱曉華的《語文課堂評價的誤區(qū)與矯正》(《教學(xué)研究》2009年第01期),蘇俊山和王林波的《語文課堂評價誤區(qū)的反思》(《語文建設(shè)》2002年第11期),王彩麗的《當(dāng)下語文課堂評價的誤區(qū)和對策》(《語文教學(xué)與研究(教師版)》2007年 第08期)等; 第二類是對教師課堂評價策略與方法的探求,如劉鶯的《有效的語文課堂評價策略》(《廣東教育(綜合版)》2007年第12期),茅勝衛(wèi)的《語文課堂評價要找到合適的支點(diǎn)》(《現(xiàn)代語文(理論研究)》2005年第03期),鄭春的《語文課堂評價的具象化》(《小學(xué)教學(xué)研究》2005年第04期),劉玲的《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價五法》(《科技信息》2009年 第15期)等; 第三類是對教師課堂評價藝術(shù)的追尋,如仇海紅的《語文課堂評價的詩意追尋》(《文教資料》2006年第27期),闕銀杏的《讓教學(xué)智慧在語文課堂評價中閃光》(《教學(xué)月刊》2007年第20期),龔素平的《把握課堂評價的藝術(shù)》(《考試周刊》2007年第01期),黃桂林的《人本化:語文課堂評價的新走向》(《江西教育》2005年第20期)等等。 (2)促進(jìn)學(xué)生語言積累的課題。 此課題研究大概可以分為三類。 第一類是對學(xué)生語言積累的意義和重要性的重新認(rèn)識,如朱惠敏的《豐富語言積累提高語文素養(yǎng)》(《廈門教育學(xué)院學(xué)報》2005年第04期)的,安守文的《注重學(xué)生語言積累提高學(xué)生語文素養(yǎng)》(《考試周刊》2007年第46期),朱瑛和金愛華的《語言積累,語文教學(xué)之核心》(《教學(xué)與管理(小學(xué)版)》2005年第04期)沈榮華的《習(xí)作教學(xué)要重視學(xué)生的語言積累》(《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》2005年第02期)等; 第二類是對現(xiàn)行的學(xué)生語言積累費(fèi)時多收效微批判反思,如王鳳玲和賈彥敏的《關(guān)于“語文新課標(biāo)”中語言積累的思考》(《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報》2006年第04期),吳衛(wèi)昭的《語言積累的構(gòu)建思路》(《語文學(xué)刊》2005年第12期),涂開生的《語言積累切忌簡單機(jī)械》(《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》2006年第05期),顧興國的《語言積累考查的誤區(qū)及對策》(《黑龍江教育(小學(xué)文選)》2007年第05期)等; 第三類是對學(xué)生高效語言積累策略和方法的探求,如馬秀麗的《如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言》(《各界?科技與教育》2009年第01期),冉勝的《五步提高法:擴(kuò)大閱讀面,加大語言積累》(《四川文理學(xué)院學(xué)報》2007年第z1期),甄曉夏的《學(xué)生的語言積累之法》(《文教資料》2006年第11期),邱萍的《再談?wù)Z言積累的訓(xùn)練方式》(《中小學(xué)教學(xué)研究》2008年第04期),韓建英的《怎樣豐富學(xué)生的語言積累》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》2002年第11期)等等。 (3)促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的課題。 此課題研究大概可以分為三類。 第一類是對口語交際的研究,如劉荊龍的《小學(xué)口語交際教學(xué)》(《成都教育學(xué)院學(xué)報》2004年第03期),賈保良的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)淺談》(《和田師范??茖W(xué)校學(xué)報》2009年第02期),邱娟飛的《我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展與反思》(《江西教育科研》2006年第08期),尹邦容的《小學(xué)語文口語交際課教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》2001年第02期)等; 第二類是閱讀教學(xué)和口語交際相結(jié)合的研究,如劉增先的《小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)》(《科技風(fēng)》2009年第02期),劉小霞的《淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)》(《科教文匯》2007年第12期),周小娟的《小學(xué)語文課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練方法談》(《考試周刊》2007年第11期),穆勇的《課堂教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練》(《科教文匯》2007年第09期),孫桂芝的《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力》(《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2007年第17期)等; 第三類是閱讀教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的策略和方法的研究,許友東的《論小學(xué)語文口語表達(dá)訓(xùn)練》(《成才之路》2008年第29期),鄂曉菊和王真山的《為培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力創(chuàng)設(shè)條件》(《理論觀察》2000年第01期),趙敏麗和余雨發(fā)的《開發(fā)小學(xué)語文口語交際的訓(xùn)練途徑之我見》(《中國校外教育(理論)》2008年第z1期),姚滿意的《誘“ 情”,順“序”,得“法”——小學(xué)語文口語交際課策略初探》(《寧波教育學(xué)院學(xué)報》2005年第03期),王銀梅和張恒河的《小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略》(《教育實(shí)踐與研究》2003年第11期)等等。 (4)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的課題。 A.最近幾年通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的勢頭迅猛,“讀寫結(jié)合”做得最早且有很大影響的是丁有寬老師。幾十年來,他撰寫了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、《小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法》、《小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練法》、《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、《小學(xué)語文讀寫同步系列訓(xùn)練》等著作。他創(chuàng)立了獨(dú)具一格的“讀寫同步、一年起步、系列訓(xùn)練、整體型訓(xùn)練教學(xué)體系”。他指出“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的基本途徑是“從讀學(xué)寫,寫中促讀,讀寫結(jié)合,突出重點(diǎn),多讀多寫”。他從“字”-“ 詞句”-“段”-“篇”-“綜合”五個方面對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”。丁老師的研究成果對我們課題有很好的借鑒和指導(dǎo)意義。 B.特級教師王崧舟老師多次指出:“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚焦語言形式,得意又得言。語文意識,說白了就是關(guān)注‘怎么寫’‘為什么這么寫’的意識,就是將閱讀旨趣由‘思想內(nèi)容’轉(zhuǎn)移到‘語言表達(dá)’上來的意識。”他創(chuàng)辦“王崧舟特級教師工作室”(網(wǎng)址http://msgzs./?sid=1),通過文本細(xì)讀培養(yǎng)教師的語文意識,從而提高學(xué)生的語文能力。對“王崧舟特級教師工作室”網(wǎng)站上成果的關(guān)注將有益于我們的研究。 C. 其他研究大概可以分為兩類。 第一類是對學(xué)生“習(xí)作能力”的研究,如于德炎的《學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成》(《語文教學(xué)與研究(大眾版)》2005年 第04期),王麗和姚遠(yuǎn)峰的《略論提高小學(xué)生習(xí)作能力的兩種認(rèn)知機(jī)制》(《現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)》2007年第12期),蘆紅寶的《導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力下降的課外因素分析》(《職教通訊》2005年第10期),周泓和張慶林的《小學(xué)生習(xí)作能力測驗的編制報告》(《心理學(xué)探新》2004年第04期),尹旭晶和陳麗新的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生習(xí)作能力評價初探》(《濰坊教育學(xué)院學(xué)報》2007年第02期)等; 第二類是對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)方法策略的尋求,如劉小坤和林春的《從真實(shí)入手培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》(《大連教育學(xué)院學(xué)報》2006年第03期),孫冬艷的《提高小學(xué)生習(xí)作能力四要素》(《黑河教育》2001年第01期),莊芳的《創(chuàng)新教學(xué)方法提高作文水平》(《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2005年第05期),李淑彬的《運(yùn)用電教手段培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》(《實(shí)驗教學(xué)與儀器》2008年第05期),李艷華、劉杰和王憲文的《論讀寫結(jié)合與提高小學(xué)生習(xí)作能力》(《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2002年第05期),范娜娜的《關(guān)注寫實(shí),提高小學(xué)生習(xí)作能力》(《焦作師范高等??茖W(xué)校學(xué)報》2008年 第04期),王鐵忠和丁乳荀的《“博取”“微作”“精批”是提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑》(《平頂山師專學(xué)報》2002年第z1期),殷慧芳的《日記--提高學(xué)生習(xí)作能力》(《教育科研論壇(教師版)》2005年 第05期),王紅云的《從思維入手培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力》(《濮陽教育學(xué)院學(xué)報》2002年 第04期),趙秋平的《從積累入手提高學(xué)生習(xí)作能力》(《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2005年第04期),高自立的《通過游戲活動促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的方法例談》(《教學(xué)月刊》2007年第06期),邱華國的《如何大面積提高學(xué)生習(xí)作能力》(《語文教學(xué)與研究(教師版)》2004年第09期)等等。 |
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