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三歲孩子屬于動(dòng)作精練期，我們提供具體?有趣?多樣化的工具，透過(guò)抓?握?倒?剪?夾?舀?甚至到縫工及刺繡的精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)孩子生活自理，照顧環(huán)境的能力，培養(yǎng)孩子動(dòng)作的發(fā)展?秩序性及獨(dú)立性?專(zhuān)心的學(xué)習(xí)態(tài)度。 刷桌子 縫工 泡茶 剪工 衣飾框﹝扣扣子﹞ 夾彈珠 繞線 編織 搗花生 舀通心面 刺繡 擦拭碟子 感官教育為孩子開(kāi)啟通往世界的大門(mén)，蒙特梭利博士巧妙的將人類(lèi)?視、聽(tīng)、味?嗅?溫?壓?重量這八大抽象的感覺(jué)，制作一套具體的教具，讓孩子運(yùn)用他的身體真切的感受各種感覺(jué)，由具體的〝感覺(jué)〞到抽象〝概念〞的形成是建構(gòu)齡前孩子〝認(rèn)知〞最具有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。 幾何圖形柜 棕色梯 粉紅塔 幾何立體組 帶插座園柱體 彩色圓柱體 長(zhǎng)棒 構(gòu)成三角形 幾何嵌圓板 色板三 聽(tīng)筒 布盒 數(shù)學(xué)心智的建立不在于計(jì)算能力，而是邏輯思考的能力，蒙特梭利博士將數(shù)學(xué)概念具體化，孩子從操作教具中了解數(shù)量實(shí)體概念及加減乘除四則運(yùn)算的實(shí)質(zhì)意義，建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而享受數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。 塞根板 數(shù)字與籌碼 數(shù)棒 仿棰棒 除法板 銀行游戲 百板 加法板 郵票游戲 除法板 加法蛇 數(shù)字卡＆金色串珠 二歲半至六歲為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的敏感期，我們提供孩子一個(gè)充滿語(yǔ)言與圖文文的環(huán)境，在孩子發(fā)展口語(yǔ)式語(yǔ)言后，再幫助他分析語(yǔ)言及文法結(jié)構(gòu)，日后孩子學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，不管以注音符號(hào)拼音羅馬或英文拼音都能輕松自如。 英文拼字 注音拼音板 砂注音字板 注音貼工 拼音卡 單位名稱(chēng)練習(xí) 圓卡＆注音卡 注音印章 注音描寫(xiě) 故事順序卡 英文字母配對(duì) 唐詩(shī)練習(xí) 包含地理.歷史.天文.地質(zhì).動(dòng)植物.音樂(lè)藝術(shù)及自然科學(xué)等文化教育，讓孩子學(xué)習(xí)如何照顧動(dòng)植物?了解自己所居住的大環(huán)境，宇宙萬(wàn)物的奧秘，并讓孩子培養(yǎng)他對(duì)藝術(shù)文化的欣賞能力，進(jìn)而擁有豁達(dá)世界觀及旺盛好奇心，去探索取之不的盡知識(shí)寶庫(kù)。 藝術(shù)寶庫(kù) 中國(guó)地圖 七大洲 瓢蟲(chóng)的一生 鳥(niǎo)的部位卡 四季的認(rèn)識(shí) 國(guó)旗的認(rèn)識(shí) 地球儀 十二生肖的認(rèn)識(shí) 教育理念 “學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子做了什么，而不是對(duì)孩子做了什么.” - 弗雷德里克·福祿培爾 所有孩子都有一個(gè)自然而然渴望學(xué)習(xí)的天性。 這種強(qiáng)烈的愿望， 在各個(gè)發(fā)展階段配合正確的實(shí)踐活動(dòng)， 在正確學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和培養(yǎng)下， 使得孩子能夠開(kāi)發(fā)自己的所有潛力。 幼兒園堅(jiān)信， 教育必須和每個(gè)孩子的品格、心靈、認(rèn)知能力、情感特點(diǎn)相協(xié)調(diào)一致。 “Any child who is self-sufficient, who can tie his shoes, dress or undress himself, reflects in his joy and sense of achievement the image of human dignity, which is derived from a sense of independence.” -Dr. Maria Montessori 只有結(jié)合各人的自身愛(ài)好和興趣的學(xué)習(xí)才最有效。 幼兒園提供一個(gè)讓孩子實(shí)踐動(dòng)手的天地， 從而讓您孩子的興趣和選擇得到最大的鼓勵(lì)和發(fā)揮。 自信是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新技能、解決新問(wèn)題而培養(yǎng)起來(lái)的。 在伊頓， 孩子們會(huì)在老師的關(guān)懷指導(dǎo)下被要求學(xué)習(xí)相同的教具，直到完全理解學(xué)會(huì)為止。 每一天， 我們都鼓勵(lì)您的孩子在一個(gè)關(guān)懷的環(huán)境中去做決定， 接受挑戰(zhàn)、承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。 每一天， 我們的目標(biāo)就是讓您的孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 我們迎合學(xué)生及家長(zhǎng)的需求提供一個(gè)根據(jù)孩子自身發(fā)展需求調(diào)整的的教育方法。 您的孩子的快樂(lè)是我們的首要任務(wù)。 對(duì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的承諾 作為父母，為您的孩子選擇第一所啟蒙學(xué)校是您需要面對(duì)的一個(gè)最重要的決定。 我們明白，在這個(gè)世界上沒(méi)有什么比您的孩子更寶貴的了， 我們也很樂(lè)意和各位家長(zhǎng)分享我們最好的幼兒教育。 如果您對(duì)您孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)有任何方面的不滿，請(qǐng)立即聯(lián)系我們， 我們將為您提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。 我們承諾提供： 1、讓您的孩子在老師的關(guān)懷支持下在不同的學(xué)習(xí)階段接觸到不同的知識(shí)面，掌握過(guò)人本領(lǐng)的一種最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 2、滿足每個(gè)孩子社會(huì)交往、文化學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的環(huán)境支持； 3、利用孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，在一種積極的不受脅迫的氣氛中去探索學(xué)習(xí)我們這個(gè)世界； 4、豐富的課程培養(yǎng)您的孩子成為一個(gè)尊重團(tuán)隊(duì)成員、適應(yīng)環(huán)境、并一生都鐘愛(ài)學(xué)習(xí)的有判斷力的思想者。 蒙臺(tái)梭利教育 教育應(yīng)該不再單純是傳授知識(shí)，而是尋找釋放人類(lèi)潛能的新途徑！ - 瑪麗安·蒙臺(tái)梭利 蒙臺(tái)梭利學(xué)校采取一種和別的大多數(shù)學(xué)校不同的更能啟發(fā)兒童心智的教育方法。 這種教育方式是由百年前的意大利瑪麗安·蒙臺(tái)梭利博士制定的。 蒙臺(tái)梭利博士從多年教導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)只有在一種沒(méi)有約束力的環(huán)境中教育孩子才是是最好的方法。 蒙臺(tái)梭利教育法鼓勵(lì)孩子在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)去探索使他們感興趣的事物。 因此，蒙臺(tái)梭利學(xué)校的孩子是在一個(gè)完全不同的環(huán)境中去學(xué)習(xí)別的孩子學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。 蒙臺(tái)梭利的教室會(huì)劃分為不同的主題區(qū)域， 孩子會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的她/他感興趣的主題。 那么一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)， 他們/她們將不受打擾的學(xué)習(xí)他們/她們想學(xué)的事物。 老師不會(huì)去評(píng)價(jià)或者糾正孩子們， 他們會(huì)觀察孩子們的進(jìn)度并對(duì)孩子感興趣的科目或者是做過(guò)的科目做好相應(yīng)的文件記錄。 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為老師應(yīng)該去配合孩子工作， 從而讓孩子能夠發(fā)揮她/他獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。 值得一提的是， 分班并不是由年齡或者年級(jí)為依據(jù)的， 不同年齡的孩子會(huì)分在一個(gè)班里面， 一起學(xué)習(xí)同時(shí)互相教授。 孩子們并不會(huì)被限制在他們/她們的工作區(qū)， 他們/她們有絕對(duì)的自由在任何時(shí)間去從事他們/她們選擇的任何事物。 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主旨就是在孩子能力范圍內(nèi)給他們/她們一些東西去做， 讓孩子自己去探索他們/她們感興趣的東西， 他們/她們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作中開(kāi)發(fā)自己的潛能并且發(fā)現(xiàn)工作的無(wú)限樂(lè)趣。 記住，學(xué)習(xí)最重要的是孩子做了什么，而不是你對(duì)孩子做了什么！ 蒙臺(tái)梭利教育 蒙臺(tái)梭利教育(蒙氏教育)鼓勵(lì)孩子在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)去探索使他們感興趣的事物。 蒙臺(tái)梭利教育(蒙氏教育)的主旨就是在孩子能力范圍內(nèi)給他們/她們一些東西去做， 讓孩子自己去探索他們/她們感興趣的東西， 他們/她們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作中開(kāi)發(fā)自己的潛能并且發(fā)現(xiàn)工作的無(wú)限樂(lè)趣。 提供蒙臺(tái)梭利教育(蒙氏教育)的教室會(huì)劃分為不同的主題區(qū)域， 孩子會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的她/他感興趣的主題。 那么一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)， 他們/她們將不受打擾的學(xué)習(xí)他們/她們想學(xué)的事物。 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為老師應(yīng)該去配合孩子工作， 從而讓孩子能夠發(fā)揮她/他獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。 學(xué)習(xí)最重要的是孩子做了什么，而不是你對(duì)孩子做了什么！ 我們的目標(biāo)： 創(chuàng)建中國(guó)領(lǐng)先的幼教和早教機(jī)構(gòu)——對(duì)兒童進(jìn)行多元化的知識(shí)、技能和品格培養(yǎng)， 全方位開(kāi)發(fā)幼兒的智商和情商， 塑造幼兒卓然不群的創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)能力， 為未來(lái)社會(huì)提供國(guó)際化的精英人才， 并借此服務(wù)與社區(qū)、貢獻(xiàn)社會(huì)。 我們的使命： 中國(guó)最具國(guó)際水準(zhǔn)的早期幼兒教育集團(tuán)， 伊頓秉承西方百年成功的國(guó)際幼兒教育理念， 融合千年中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓， 通過(guò)國(guó)際最先進(jìn)和最權(quán)威的教學(xué)手段、 教育課程和管理模式來(lái)培養(yǎng)孩子們的汲取多元文化的同事， 發(fā)展他們的求知欲、自信心、責(zé)任心、實(shí)踐動(dòng)手能力以及分析、解決各種綜合問(wèn)題的能力， 使他們的潛能得到全面的挖掘和釋放。 同時(shí)注重他們智商、情商、品格、體育素質(zhì)、藝術(shù)和自然科學(xué)等各方面的全面發(fā)展。 日常生活教育 日常生活區(qū)域是第一個(gè)最可能吸引3 歲左右孩子的區(qū)域。 架子上擺放的都是蒙臺(tái)梭利獨(dú)有的教具： 帶有碗、勺子或鉗子的托盤(pán)，裝水的水罐，擦鞋工具和一只小鞋，剖光劑和銀碗， 水果、蔬菜和去皮刀，各種不同扣件的布框...... 每一個(gè)教具都放在一個(gè)單獨(dú)的托盤(pán)中便于孩子們?nèi)》拧? 我們還可以看到一個(gè)廚房樣式的矮水槽。 在這個(gè)課程區(qū)域中，年幼的孩子們會(huì)學(xué)到簡(jiǎn)單的自我照料能力。 因?yàn)檫@個(gè)課程復(fù)制了孩子們可以看到媽媽們每天在家的工作， 孩子們對(duì)這些東西非常感興趣，因?yàn)樗麄兿Ｍ?#8220;媽媽做的事情”， 我們已經(jīng)可以從中看到孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的自己渴望學(xué)習(xí)獲取所需信息的愿望，而非成人強(qiáng)加給他們的。 因?yàn)樗麄儚氖轮约合Ｍ莆盏幕顒?dòng)， 所以他們培養(yǎng)并不斷發(fā)展自己的專(zhuān)注力， 這是蒙臺(tái)梭利教育所獨(dú)具的特色。 專(zhuān)注還可以幫助孩子們建立集中注意的心理品質(zhì)， 并有助于延長(zhǎng)他們注意力集中的時(shí)間。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 孩子們會(huì)逐漸地對(duì)自己的能力變得更有信心掌握年長(zhǎng)孩子們所能解決的更為復(fù)雜的課程， 包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)和地理等。但在目前，孩子們需要掌握如何自己系紐扣、用勺子、倒水、舀湯、以及自己鉗取食物自給自足。 這些工作都能加強(qiáng)其注意力、延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間、對(duì)細(xì)節(jié)的注意以及掌握一些小的動(dòng)作技巧。 通過(guò)實(shí)踐生活課程的學(xué)習(xí)能夠幫助孩子們建立起獨(dú)立和自尊感。 同時(shí)日常生活課程也是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)科目課程的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)的順序和教室中秩序可以幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 課程在架子上以左到右的順序擺放可以讓兒童意識(shí)到世界是按照從左到右順序排列， 從而可為其培養(yǎng)閱讀能力提供一個(gè)邏輯基礎(chǔ)。 此外，通過(guò)在多項(xiàng)課程內(nèi)容的練習(xí)， 還可以培養(yǎng)出孩子們精細(xì)動(dòng)作能力的培養(yǎng)這對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展至關(guān)的重要。     常用詞匯 吸收的心智：蒙臺(tái)梭利人為０至６歲的孩子他們的大腦猶如海綿一樣會(huì)吸收到很多東西。那就是說(shuō)，他們會(huì)吸收到周?chē)陌ㄒ曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和表情等多種的東西。在這一時(shí)期里，他們可以毫不吃力的學(xué)習(xí)。 控制錯(cuò)誤：為了獨(dú)立完成工作，大多數(shù)的蒙臺(tái)梭利教具（尤其是實(shí)踐生活）包含著一一列可以自己糾錯(cuò)的功能，孩子們?cè)讵?dú)立操作時(shí)可以自己發(fā)現(xiàn)自己的工作是否正確。 實(shí)踐生活的練習(xí)：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為所有的人都有基本的傾向，其中有探索、工作、交流、重復(fù)、掌握和熟練。這些可以從所有的國(guó)家和文化中看出來(lái)。文化和文明的發(fā)展是它們的驅(qū)動(dòng)力。 發(fā)展的階段：孩子們從完全的依賴(lài)至完全的獨(dú)立有四個(gè)發(fā)展的階段。第一階段是嬰兒階段包括０-６歲，這一時(shí)期里，孩子們下意識(shí)的在吸收周?chē)乃袞|西。下一個(gè)階段是兒童期６-12歲，這一階段，孩子們?cè)谟幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)因?yàn)楹⒆觽冮_(kāi)始了探索世界。 青春期12歲－18歲，圍繞著下一個(gè)階段，在這個(gè)時(shí)期里，孩子們發(fā)展得很快會(huì)有一些巨變，這個(gè)階段會(huì)跟兒童期產(chǎn)生很大的反差，特點(diǎn)是他們會(huì)進(jìn)行一些穩(wěn)定和有意義的活動(dòng)。過(guò)了這一時(shí)期，年輕人會(huì)進(jìn)入成熟期18至24歲因?yàn)樗麄儠?huì)開(kāi)始尋找適合自己的位置。 準(zhǔn)備好了的環(huán)境：蒙臺(tái)梭利觀察到孩子們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在準(zhǔn)備好的環(huán)境配合下進(jìn)行的。而不是隨意的組裝出來(lái)的。準(zhǔn)備好的環(huán)境包括按課程分類(lèi)的準(zhǔn)備好的工作架子，按難易的順序劃分。工作的內(nèi)容必須是完備的，有吸引力的和讓孩子們?nèi)菀捉邮艿摹? 有目的性的運(yùn)動(dòng)：在蒙臺(tái)梭利的環(huán)境下，孩子們會(huì)涉及體能類(lèi)的活動(dòng)?；顒?dòng)并不是工作的附加，而是工作的一部分。這樣的話，能力就逐漸的發(fā)展和加強(qiáng)了。 敏感時(shí)期：根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀察，孩子們?cè)?-6歲的成長(zhǎng)期比任何時(shí)候都更能夠吸收知識(shí)，他們對(duì)于語(yǔ)言、物體、行為非常敏感，易于學(xué)習(xí)。 實(shí)現(xiàn)了與中文課程、蒙氏課程的緊密融合，是整個(gè)伊頓課程的有機(jī)組成部分。 品格即品性、性格。好品格即為“美德”。 伊頓幼兒品格教育是讓兒童“知美德、樂(lè)美德、行美德”， 進(jìn)而將美德內(nèi)化為日常生活中的行為習(xí)慣的教育過(guò)程。 兒童早期正是奠定做人、做事、合作、生存（備注①）所需品格基礎(chǔ)的重要時(shí)期。 從終身教育的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，早期教育是整個(gè)人生的教育， 因此品格教育應(yīng)向下延伸，從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始實(shí)施，年齡越小成效最大， 年齡增長(zhǎng)以后，品格教育的成效就會(huì)受到限制。 而早期教育的現(xiàn)實(shí)中， 品格教育卻處在一個(gè)較為尷尬的境地：很少有人直接否認(rèn)品格教育的重要性， 但實(shí)踐中卻沒(méi)有給予有效的落實(shí)，品格教育被或多或少地忽略了。 “沒(méi)有品格,教育只完成了一半”。 在短視的目光下，品格教育的努力也許在短時(shí)期其看不出立即的成效， 而在前瞻的視野中，品格教育將成為兒童教育的核心，幫助兒童建立堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)。 伊頓作為，更具有世界眼光和前瞻意識(shí)， 適時(shí)研發(fā)一套適合于1～6歲兒童的品格教育課程并進(jìn)行有效的實(shí)施，將使兒童受益終身。 ① 見(jiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》：四個(gè)教育支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。 幼小銜接 幼小銜接是幼兒園的一個(gè)重要課題,是幼兒園大班的重要內(nèi)容.幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)， 既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者作預(yù)備， 階段性要求各自的教育內(nèi)容、要求、途徑、方法符合兒童發(fā)展，帶有明顯的、不同的階段特點(diǎn)。 兒童從幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折， 是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期。 因此需要幼兒園與小學(xué)重視并做好幼小銜接工作。 研究結(jié)果表明，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是： 1、幼兒能力發(fā)展水平低，抽象邏輯思維能力差； 2、幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展較差，主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平較低。 幼小銜接的核心 1、發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力，即：觀察、比較、分類(lèi)、歸納、概括、想象、表達(dá)、邏輯思維等能力； 2、發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力，培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。 幼小銜接課程的內(nèi)容主要包括 1、情感上：參觀小學(xué)，了解小學(xué)的紀(jì)律和規(guī)則，讓孩子承擔(dān)該自己承擔(dān)的責(zé)任，整理書(shū)包和鉛筆盒，培養(yǎng)做小學(xué)生的自豪感，提供更多的小組活動(dòng)機(jī)會(huì)，能與家長(zhǎng)、老師、小朋友和睦相處，和群，樂(lè)于交往。 2、生活作息習(xí)慣上：讓孩子自主地安排幼兒園的基本生活，有條理，培養(yǎng)衣食起居上的自理能力，中午安排午間活動(dòng)，讓孩子習(xí)慣不午睡，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)、不隨便打斷別人說(shuō)話的習(xí)慣，記住老師布置的回家作業(yè)。 3、知識(shí)能力上：通過(guò)分享閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀、寫(xiě)字的興趣，增加詞匯量、識(shí)字量，增強(qiáng)孩子的自信，簡(jiǎn)單、初淺的漢字書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)排序培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，筆劃，田字格、認(rèn)識(shí)時(shí)間、簡(jiǎn)單的方位詞理解、反義詞理解、蒙氏數(shù)學(xué)等。 4、社會(huì)性上：增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)交往的技巧，讓孩子主動(dòng)選擇活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，自由發(fā)表自己的看法和愿望，獨(dú)立完成自己的工作，遵守幼兒園的常規(guī)，有時(shí)間概念，召開(kāi)畢業(yè)典禮。  |
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來(lái)自： 戲子心事 > 《我的圖書(shū)館》
