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新課標(biāo)下對《牛津高中英語》備課的思考與實(shí)踐 摘要] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實(shí)施以及《牛津高中英語》作為高中英語教材的全面使用對我們的英語教學(xué)提出了更高、更新的要求。本文通過解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己《牛津高中英語》教學(xué)實(shí)踐中的體會來探討新課標(biāo)下如何調(diào)整備課理念，真正備好課，從而爭取通過最優(yōu)的課堂設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)實(shí)效。 [關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 《牛津高中英語》備教材 備學(xué)生 備教學(xué)過程 備評價手段 反思 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實(shí)施以及《牛津高中英語》（譯林出版社）在江蘇省作為高中英語教材的全面使用標(biāo)志著新一輪的高中英語課程改革拉開帷幕。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和新教材的使用究竟對我們的高中英語教學(xué)意味著什么？新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材給我們的高中英語教學(xué)提出了更高的要求體現(xiàn)在什么地方呢？ 與以前的英語教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的綜合語言運(yùn)用能力。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別和語言水平測試級別。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出“以人為本”的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí),通過體驗(yàn)、參與和探究構(gòu)建自己的知識體系,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。最后,新課程標(biāo)準(zhǔn)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)信心,不斷發(fā)展。 譯林版的《牛津高中英語》與以前的人教版教材SEFC也有很大的不同。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)“做中學(xué)英語”的教學(xué)思想，以每個單元不同的話題為主線，各種活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動和完成任務(wù)的過程中逐步在原有的"模塊"基礎(chǔ)上使綜合運(yùn)用英語的能力得到拓寬和加深,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。 這些變化為我們提出明確的信號——教師必須從根本上吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住新教材的特點(diǎn)，在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，把新的理念用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，努力優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。而課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)在于教師的備課，因此教師傳統(tǒng)的“備教材、備學(xué)生、備教學(xué)過程”等理念也一定要隨之變化，這樣才有可能真正地備好課，從而爭取通過最優(yōu)的課堂設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)實(shí)效。那傳統(tǒng)的備課理念究竟要發(fā)生什么樣的變化呢？在此，我想結(jié)合自己教《牛津高中英語》一年以來的體會來探討一下“怎樣調(diào)整備課理念，真正做好備課這一環(huán)節(jié)？” 一. 備教材 備課的首要前提就是備好教材，但是備教材不意味著只備教材中的語言現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教師要有正確的教材觀，能合理地利用教材并且能恰當(dāng)?shù)刂亟M教材和適度地深挖教材。怎樣才能備好《牛津高中英語》呢？ 首先，要通讀教材，了解《牛津高中英語》這套教材的結(jié)構(gòu)體系和特點(diǎn)，并在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什么的基礎(chǔ)上以一個單元為整體進(jìn)行備課；然后要了解《牛津高中英語》每個單元welcome to the unit, reading等各獨(dú)立部分的主要任務(wù)，同時了解各部分之間的相互聯(lián)系。在對教材做了上述的了解之后，教師就可以從所教學(xué)生的興趣、需求和語言水平對教材的各個部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和處理了。怎樣處理教材才是合理、適當(dāng)?shù)哪?？我的體會是： 1. 合理取舍或改編一些可能不太合適的活動、練習(xí) 《牛津高中英語》每個單元都有一系列的任務(wù)活動，但是不是每個活動都適合開展，因?yàn)?/span>1）如果每個活動都要開展，課時可能不夠；2）學(xué)生對有些活動可能不太感興趣；3）由于學(xué)生自身的語言水平或知識積累不夠；4）客觀條件對活動開展的約束（如設(shè)備的局限等）。這些不利因素就會導(dǎo)致如果開展這些活動，課堂教學(xué)的實(shí)效就會大打折扣。這時，教師在備課是就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——可以把這些活動省略掉或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元的Task中，教材要求學(xué)生分小組做一個電視短片并介紹動物怎樣使用他們的感覺器官。我考慮做一個電視短片對于高中學(xué)生從展示的手段和技巧而言似乎有難度，因此我就讓學(xué)生改成用powerpoint展示圖片的形式，分小組進(jìn)行介紹，從而使這個活動得到順利的開展，達(dá)到預(yù)期的效果。 2. 根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 雖然《牛津高中英語》每個單元的結(jié)構(gòu)非常清楚，但是如果教師每個單元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的順序進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的厭煩感。但是如果我們在仔細(xì)了解各個部分的主要任務(wù)、各部分材料的主要內(nèi)容和它們之間的聯(lián)系之后，我們可以對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而能夠更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元Sports events 中，我首先讓學(xué)生閱讀reading 部分“The honorable games”，從而對奧運(yùn)會的整個歷史有初步的了解，然后我把word power部分中關(guān)于Olympic sports and events的部分作為一個引子，加深學(xué)生對奧運(yùn)會所設(shè)立的體育項(xiàng)目的了解，從而引入到project 部分“How does a sport enter the Olympics”的閱讀，最后讓學(xué)生根據(jù)文章的最后一段開展“武術(shù)是否能作為奧運(yùn)會的正式比賽項(xiàng)目？”的討論。這些內(nèi)容雖然散落在教材的各個部分中，但是這些材料在內(nèi)容上有聯(lián)系，這時調(diào)整了順序地教學(xué)就要明顯比按部就班地教學(xué)在銜接上更加緊密，更加具有邏輯性，當(dāng)然教學(xué)效果也要好很多。 3. 利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充 《牛津高中英語》教材雖然積聚了許多專家的心血，但是它也有不全面的地方，這時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材在背景知識、材料內(nèi)容等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，《牛津高中英語》每個單元的開頭welcome to the unit 部分，往往與本單元的話題有關(guān)。這一部分要求教師激活學(xué)生腦海中與這個單元話題有關(guān)的已有的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論。但是這個部分在教材中僅僅以幾幅圖片和幾個問題的形式出現(xiàn)，在深度、廣度上還還有待教師挖掘。因此，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊上的文章等資源對其進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好地激發(fā)學(xué)生對這個單元的學(xué)習(xí)興趣。在《牛津高中英語》模塊三第二單元的welcome to the unit中提到了四大文明古國和失落的文明，但是那幾幅圖片和幾個討論的問題根本不夠。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解與那段歷史有關(guān)的背景知識，我從網(wǎng)絡(luò)上找到了更多的關(guān)于四大文明古國的介紹和圖片，并利用英文歌曲“The River of Babylon”從而激發(fā)學(xué)生對于lost civilization (失落的文明) 的興趣，從而為后面閱讀課文的教學(xué)做了很好的鋪墊。 4. 深入地挖掘教材內(nèi)容，最大化地利用教材中的材料 《牛津高中英語》教材中的有些材料很好，但是教材上與其有關(guān)的練習(xí)可能還不是很好。這就需要教師對這段材料進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，使這段材料能發(fā)揮它最大的功效。例如，《牛津高中英語》模塊一第二單元的task部分中的聽力練習(xí)是要求學(xué)生聽六段電臺熱線電話的錄音，了解聽眾想對主持人說出他與父母相處出現(xiàn)的問題以及主持人在了解這個問題后所提出的建議。在備課的過程中，我覺得這個聽力材料的內(nèi)容其實(shí)很好，但是這個部分的練習(xí)似乎太簡單了——僅僅是讓學(xué)生聽出打進(jìn)熱線電話的聽眾的姓名，并根據(jù)熱線電話的內(nèi)容把人名與圖片連線。我覺得這段材料上我還大有文章可做。所以我把書上的練習(xí)作為整個練習(xí)的一部分。然后，我設(shè)計(jì)了更多的練習(xí)對其進(jìn)一步的補(bǔ)充。我把熱線電話的錄音讓學(xué)生一段一段地聽，聽的時候設(shè)置了一個懸念——僅在讓學(xué)生聽到聽眾述說他與父母相處出現(xiàn)的問題的部分后停下來，然后讓學(xué)生作為電臺的主持人為聽眾提出建議，幫助聽眾解決問題，接下來讓學(xué)生聽了主持人的建議后比較誰的建議是解決這個問題的最佳辦法。在這堂課的最后，我再布置書面作業(yè)讓學(xué)生寫一封信表達(dá)自己的成長的煩惱并且讓班級另外一名同學(xué)寫一封回信來提出自己的建議。這樣的處理不僅練習(xí)了聽力而且把這個單元project 部分寫一封建議信也就這樣順理成章地引入了。聽和寫就這樣巧妙地結(jié)合在一起了。 二. 備學(xué)生和教學(xué)過程 在備課中，教師往往思考最多的是我如何組織教學(xué)過程，學(xué)生目前的知識水平有多少，我如何引導(dǎo)學(xué)生，如何把知識點(diǎn)講清、講明、講透。但是僅僅考慮這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語課程內(nèi)容與目標(biāo)分為技能、知識、情感、策略和文化五個方面。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有其個人的認(rèn)知水平、個性心理特征、個人興趣愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以人為本”，充分考慮學(xué)生的情感、策略、文化等因素，做到有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，使不同水平、不同性格的學(xué)生都有充分活動的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能積極投入到教學(xué)活動中。也只有這樣，我們才能提高學(xué)生課堂活動的有效參與，從而盡可能地避免那種表面上看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高的無效參與的課堂活動。 例如在設(shè)計(jì)《牛津高中英語》模塊四第一單元“Advertising plays a positive / negative role in our daily life” 的辯論活動之前，我估計(jì)水平相比較較弱的同學(xué)可能由于自信心不足根本沒有勇氣在這個辯論活動中開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此我準(zhǔn)備了一些淺層次的參與活動：首先讓學(xué)生根據(jù)本單元的reading的內(nèi)容回答幾個與advertisement有關(guān)的問題，然后讓他們淺層次地交流對公益廣告和商業(yè)廣告利與弊看法，從而加深學(xué)生對廣告的理解。由于學(xué)生在本單元的reading的閱讀文章已經(jīng)對公益廣告和商業(yè)廣告有了一定的了解，因此，水平相比較較弱的同學(xué)也能從淺層次上能用英語表達(dá)自己的看法。然后我再展開深層次的參與活動——讓學(xué)生對廣告的作用是積極的還是消極進(jìn)行辯論。這樣不同層面的學(xué)生在這堂課上都有了開口鍛煉的機(jī)會，避免了水平相比較較弱的同學(xué)在這堂課上只是看其他同學(xué)表現(xiàn)的可能，從而不同層面的學(xué)生都有了成就感。 三. 備評價手段 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系的重點(diǎn)是讓學(xué)生成為評價的主體，通過多元化和多樣性的形成性評價和終結(jié)性評價體系，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，在最大限度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。這樣的評價體系就要求我們教師在日常的教學(xué)中更多地要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的過程性和發(fā)展性。因此，教師在備課的過程中要根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的評價手段，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高課堂教學(xué)效果。 《牛津高中英語》每個單元都有self-assessment部分讓學(xué)生對該單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分五級進(jìn)行自我評價。通過自我評價，不斷地體驗(yàn)自己的進(jìn)步和成功，從而獲得自信，并學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中也設(shè)計(jì)了很多的小組活動。每次小組活動都要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。我讓學(xué)生在小組活動中有明確的分工，同時讓他們明確他們要通過合作互動中來完成一個共同的小組目標(biāo)。我除了對每個小組的最終成果進(jìn)行評價之外，我讓學(xué)生根據(jù)“是否全組成員都能積極參與小組活動并主動發(fā)表意見，是否能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機(jī)會，是否能合作完成小組任務(wù)并能按時向全班報(bào)告和展示完成任務(wù)的結(jié)果”等“小組合作表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)”對自己小組成員的合作行為進(jìn)行學(xué)生之間的相互評價。這樣對學(xué)生的小組活動合作進(jìn)行評價對于今后的課堂活動的順利開展和學(xué)生合作意識的培養(yǎng)都非常重要。 另外，每節(jié)課的開始我都讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備3分鐘的daily report。為了更好利用這種形式來培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下用英語進(jìn)行交際的能力，鍛煉他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，從而為書面表達(dá)做好充分準(zhǔn)備，我從體態(tài)、語言、內(nèi)容等各方面以10為滿分的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評分，除把學(xué)生的這個表現(xiàn)分按比例記入學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)分以外，我把學(xué)生的daily report的書面材料保存下來，放入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，從而記錄學(xué)生的成長過程，同時也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。 總之，只要我們真正領(lǐng)會了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握《牛津高中英語》的特點(diǎn)，更新自己的備課理念，從新的高度、新的角度來設(shè)計(jì)我們的課堂活動，我們肯定能爭取最佳的課堂設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來的干擾和環(huán)境的變化。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實(shí)施有效教學(xué)時要具有一定的靈活性。另外，在上完課后要堅(jiān)持把備課中疏漏的環(huán)節(jié)，把上課過程中出現(xiàn)的問題，把學(xué)生反饋出來出現(xiàn)的問題，學(xué)生中的閃光點(diǎn)等記下來，加強(qiáng)課后反思，從而提高自己的教學(xué)水平。 牛津高中英語》語法教學(xué)方法的探討 湖南師大附中 黃長泰 2007年秋，我省將迎來新的一輪高中英語課程改革，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法將隨著新教材《牛津高中英語》進(jìn)入每一所高中的英語課堂。任何接受新的教學(xué)理念和探討新的教學(xué)方法是我們目前急需思考的一個問題。筆者在本文當(dāng)中將對高中英語語法教學(xué)的方法做一些探討，即：在使用《牛津高中英語》時我們應(yīng)該以怎樣的教學(xué)觀念和教學(xué)方法來實(shí)施新教材中的語法教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。 一、英語語法教學(xué)方面的幾個值得探討的問題 1、什么是英語語法教學(xué)目的？ 權(quán)威的英語工具書告訴我們，英語語法是“對語言的構(gòu)詞和造句規(guī)則的研究或科學(xué)”(study or science of rules for forming words and combining them into sentences《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary)或者是“構(gòu)詞和造句的規(guī)則或?qū)@些規(guī)則的研究”(the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules《Longman Dictionary of Contemporary English》)。由此可見，我們在課堂上英語語法教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生不斷了解和學(xué)習(xí)并掌握這些構(gòu)詞和造句的規(guī)則。但是，我們語法教學(xué)目的并不是通過傳授這些語法規(guī)則來培養(yǎng)一批語言研究的專業(yè)人員，而是通過教會學(xué)生把握一些重要的語法規(guī)則來提高他們實(shí)際的運(yùn)用英語的能力。也就是說，語法教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住語法規(guī)則，而是讓他們在語言的實(shí)踐中感知并理解語法的功能，進(jìn)而提高運(yùn)用英語的能力。 2、英語語法可以習(xí)得嗎？ 有研究資料表明，在美國幼兒到了5歲就習(xí)得(acquisition)了母語全部的英語發(fā)音和掌握了基本語法，用于交際的詞匯量達(dá)2200個，并懂得如何進(jìn)行得體的交際。在5-10歲階段，他們主要學(xué)習(xí)英語拼法、擴(kuò)大詞匯量和提高讀寫的能力。但是在中國，我們的學(xué)生并沒有這樣的英語習(xí)得過程。因此，英語作為一門外語，只能通過學(xué)得(learning)才能把握。這也就意味著我們的學(xué)生必須通過教與學(xué)（包括自學(xué)）這樣長期的過程來培養(yǎng)和提高運(yùn)用英語的能力。 3、在英語語法教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該首先考慮到什么樣的因素？ 在外語教學(xué)中，英語學(xué)得是一個長期的過程，它的質(zhì)量和效果包括以下因素： 1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的需要和學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的關(guān)系； 2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性與教師的教學(xué)理念和方法有著密切關(guān)系； 3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣以及興趣的持久性與教師的教學(xué)過程有著密切關(guān)系。 英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。在講授語言知識的過程中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，特別要注意保護(hù)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性；在提高他們英語語言知識的同時，更注重培養(yǎng)他們的語言技能和運(yùn)用英語的交際能力。 4、我們英語教師應(yīng)不應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)方法？ 多年來，一直有一個不爭的事實(shí)：不同的英語教師會在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下采用不同的方法來進(jìn)行英語語法教學(xué)。例如： 1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為英語語法是英語教學(xué)中最重要的中心環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為英語語法教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容，語法學(xué)好了一切問題將迎刃而解。他們往往會花大量的時間和精力來介紹和講解一些語法規(guī)則和語言知識，把英語課堂變成了知識傳授的講壇。在這樣的課堂中，語法知識和規(guī)則解釋得非常的細(xì)致和透徹，但是，在以語法教學(xué)為中心的英語課堂中，教師所使用的語言材料和例句通常會是比較呆板。這些與語言的交際運(yùn)用關(guān)系不太緊密的材料和語句會使英語課堂相當(dāng)沉悶。老師多半會是“一枝粉筆一張嘴，從頭講到尾”。在脫離語言實(shí)際運(yùn)用的課堂中，學(xué)生往往會覺得語法學(xué)習(xí)乏味，提不起精神而昏昏欲睡。長此以往，他們的學(xué)習(xí)英語的興趣也就消失殆盡了。 2）英語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力。有些教師，特別是一些年輕教師，認(rèn)為由于語法教學(xué)和學(xué)習(xí)可以在英語的交際中自然完成。在課堂上，他們常常會淡化語法教學(xué)環(huán)節(jié)或者很少進(jìn)行正面的語法教學(xué)，把很多重要的語法現(xiàn)象和規(guī)律淡淡地一筆帶過。很多學(xué)生通常會對語法知識一知半解，很難把握對語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。他們不會運(yùn)用更復(fù)雜、更嚴(yán)謹(jǐn)、更富有新意的詞句和方法來表達(dá)和交流。其結(jié)果很可能是：他們的英語長期停留在較低的水平之上：講英語錯誤百出，寫語句、語篇言不達(dá)意，用英語思維能力的發(fā)展也會相對滯后。 3）英語課堂中，英語是唯一的語言，也是學(xué)生接受英語語言訓(xùn)練的唯一途徑。這些教師通常具有很好的英語表達(dá)能力，整堂課都用英語來掌控，為學(xué)生提供了非常好的英語語言環(huán)境。在這樣的英語課堂中，多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。但是，在講授語法知識的時候，他們?nèi)匀粫ù罅康臅r間用英語來進(jìn)行全面而詳盡的表述和解釋。眾多復(fù)雜而生僻的語法術(shù)語讓課堂的教學(xué)進(jìn)展極為困難。特別是那些基礎(chǔ)較差和能力稍弱的學(xué)生無法跟上。隨著時間的推移，這部分學(xué)生很可能因無法適用這種教學(xué)方法而無法緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，成為英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生群體。 從目前我省英語教學(xué)質(zhì)量來分析，上述幾種英語語法的教學(xué)方法顯然不是最好的教學(xué)方法。因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性沒有得到很好的保護(hù)和發(fā)展；而且，他們也部分喪失了學(xué)會利用語法來提高運(yùn)用英語能力的時機(jī)和機(jī)會。 二、在新課程下的英語語法教學(xué)的教學(xué)理念與思考 1、新教材《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的要求 新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。它還在語言知識目標(biāo)中規(guī)定：1）使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感；2）學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；3）進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；4）根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流和表達(dá)。 2、新教材《牛津高中英語》給我們引起的啟示 該教材在編寫說明中指出：Grammar and usage板塊通過語法規(guī)則的講解和多圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語法知識。語法練習(xí)一般都要求學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、生搬硬套的現(xiàn)象；語法訓(xùn)練的所選的語言材料和所設(shè)計(jì)的練習(xí)與該單元話題相聯(lián)系。對于一些已在初中階段學(xué)過的語法項(xiàng)目，在注意在原有的基礎(chǔ)上有所拓展和延伸。 以模塊一（Module One）的第一單元為例，我們先來了解一下該教材中Grammar usage所設(shè)計(jì)的語法呈現(xiàn)方式和訓(xùn)練方法。該單元的語法項(xiàng)目是定語從句，其呈現(xiàn)方式如下： 1）通過一組帶有修飾語的名詞短語來介紹和說明英語中定語的基本意義，以及它們在句中的常見位置，即前置和后置兩種，從而引出學(xué)生對定語的用法的思考： Adjective: the green tree Prepositional phrase: the team in green Attributive clause: the team who were wearing green 2）提供一篇與本單元主要話題密切相關(guān)的短文，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中加深感受和了解定語從句運(yùn)用。該短文有269個單詞，運(yùn)用了6個定語從句，并要求學(xué)生找出這6個含有定語從句的句子。 David was one of the most helpful students that we ever had In 1998, Some of the cities in Most of the students that taught have become his friends. Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students. The paintings that David denoted to the school are being displayed in the assembly hall. 3、新課程理念給我們帶來的思考 1）新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，傳授語法規(guī)則不是我們英語語法教學(xué)的最終目的。在英語語法教學(xué)過程中，我們既要運(yùn)用正確的方法來教授語法規(guī)則和詞匯知識，又要注重對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該明白，語法教學(xué)只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)手段，而不是以傳授語言知識為最終目標(biāo)的教學(xué)過程。所以，我們應(yīng)該始終要倡導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們在適當(dāng)?shù)恼Z境中感受語言規(guī)則的存在，再通過對語法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后在較為真實(shí)的語言交際中把語言的形式、意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來。與此同時，我們還應(yīng)該積極鼓勵他們學(xué)會利用所學(xué)的語言知識去完成一些具體事情，最終達(dá)到能較好地運(yùn)用語言規(guī)則的目的。 2）新教材《牛津高中英語》的編寫說明告訴我們，語法教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐過程。在英語語法教學(xué)過程中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)并利用一些合理而又實(shí)用的語言材料讓學(xué)生去觀察和思考，再利用已學(xué)的語言知識和已具有的語言能力來分析新的語言材料。這樣的呈現(xiàn)過程學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，通過溫故知新，學(xué)生將會在一種語言的實(shí)際運(yùn)用中逐步了解和掌握新的語言規(guī)則。 《牛津高中英語》的編寫說明還告訴我們，我們不能只是直觀地呈現(xiàn)一些語法規(guī)則，然后進(jìn)行簡單的機(jī)械操練，因?yàn)槿魏喂铝⒌恼Z法規(guī)則都只是純粹的語言知識。很多實(shí)事已經(jīng)說明，即使學(xué)生學(xué)會了這些規(guī)則也不一定能轉(zhuǎn)化成真正的運(yùn)用語言的能力，甚至還會編造出一些生硬的英文句子來。 例如：讓學(xué)生機(jī)械地操練被動語態(tài)，把下列句子改成含有被動語態(tài)的句子： ① After getting up, I put on my clothes. →After getting, my clothes were put on. ② In the bathroom, I brushed my teeth and washed my face. →In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. ③ At 6:40, I ate my breakfast. →At 6:40, my breakfast was eaten. 這種簡單機(jī)械操練的結(jié)果是，好好的英語句子合起來就成了一組非常糟糕而有難聽的句子： After getting up, my clothes were put on. In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. At 6:40, my breakfast was eaten. 說話者成了殘疾人，因?yàn)榇┮?、刷牙和洗臉這樣的日常行為都由別人幫忙代勞。更不可思議的是，他的早餐“被人吃了”（沒有說明是誰吃的早餐）。 長此以往，“高分低能”的現(xiàn)象將會是在所難免。毫無疑問，這樣的“穿新鞋走老路”將會是我們這一輪高中英語教改中的巨大障礙。 |
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