一、“人性化”班級制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)

　　制度化管理是科學(xué)管理的產(chǎn)物，它基于X理論這一管理哲學(xué)：關(guān)于人是“物”的基本假設(shè)，把人當成“物”來加以管理和利用。從這一管理理念出發(fā)，人們把制度建設(shè)的科學(xué)化作為提高管理效率和效果的唯一途徑，認為科學(xué)化的制度就是要實現(xiàn)對人的行為的有效控制和利用。對人的管理就是要將對人的行為進行有效監(jiān)督、規(guī)范和強制地進行組織性干預(yù)來實現(xiàn)管理運作的程序化、秩序化并逐步實現(xiàn)管理目標。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，人們不斷對制度化管理注入諸如：滿足人的基本需求、關(guān)注制度自身的激勵功能等新的理念，使制度化管理本身不斷發(fā)展。

　　以“人本”為核心的當代人性化管理理論的基本理念是：人不僅僅具有一般“物”、“有理性的動物”所具有的規(guī)律性，更具有自己特殊的規(guī)律性——“人性”。最關(guān)緊要的是依照人性來管理，發(fā)揮人力的關(guān)鍵性作用。管理哲學(xué)觀念的變化，正在還“人”本來的價值和尊嚴。顯然，傳統(tǒng)的制度化管理對“人性”的否定或關(guān)注不夠是其致命的弱點，以人本為特征的現(xiàn)代管理并沒有否定傳統(tǒng)制度化管理在管理中的基本作用，而是在注入“人性化”這一管理哲學(xué)新理念之后而重新煥發(fā)著生機與活力的。在我看來，班級制度化管理也應(yīng)該適時注入當代管理思想新理念，從而建立以“人性化”為特征的新班級制度化管理模式，實現(xiàn)班級制度化管理現(xiàn)代化。

二、“人性化”班級制度建設(shè)

（一）班級制度生成過程的“人性化”

　　“人性化”班級制度建設(shè)始于制度生成過程的“人性化”。一個“人性化”的班級制度必須充分考慮到學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的基本需求，必須體現(xiàn)出對班級中每一個學(xué)生的充分的尊重，因此，班級制度中的每一個要素都應(yīng)該在班主任的正確引導(dǎo)下由學(xué)生們自己來生成。這樣的班級制度中每一個要素都是學(xué)生們通過充分考慮個人與班級、班級與學(xué)校、學(xué)校與社會等諸多方面的關(guān)系之后，通過班集體對以上各方面關(guān)系的處理所做出的被大多數(shù)學(xué)生認可的優(yōu)化選擇。這樣生成的班級制度中的每一個要素由于被同化成大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求而充滿著活力。

　?。?通過學(xué)習(xí)討論使學(xué)生認識到建立班級制度是自身發(fā)展和班級發(fā)展的客觀需要。

　　我們在班級新的制度或公約出臺之前，利用班會課時間組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)《余高學(xué)生手冊》中的“中學(xué)生守則”“中學(xué)生日常行為規(guī)范”“浙江省公民道德規(guī)范”，給學(xué)生以適當?shù)囊龑?dǎo)和講解，同時組織學(xué)生充分開展討論。對漠不關(guān)心或持有異議的學(xué)生針對性地組織課后的個別交流與討論。力爭使每一個學(xué)生都深刻理解作為一個合格的學(xué)生及社會公民所必須養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)是余高學(xué)生成長發(fā)展計劃中一個重要的內(nèi)容；同樣也是一個合格余高學(xué)生和將來成為優(yōu)秀的社會公民的重要標準。從而使養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)成為每一位學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

　?。?通過學(xué)習(xí)討論使學(xué)生深入了解作為一個合格的高中生應(yīng)養(yǎng)成那些良好行為和道德素養(yǎng)。

　　為了讓《余高學(xué)生手冊》中各項規(guī)范能有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成，我們重點組織學(xué)生學(xué)習(xí)“出勤規(guī)范”“衛(wèi)生規(guī)范”“自修規(guī)范”“學(xué)習(xí)規(guī)范”等內(nèi)容。鼓勵學(xué)生以書面的形式就我們班前一時期在遵守學(xué)校行為規(guī)范中有哪些方面做得比較好，有哪些方面還存在比較嚴重的問題談自己的看法，并倡導(dǎo)大家積極地提出相關(guān)的改進措施。然后，班委組織召開班委擴大會議對每一位學(xué)生的意見認真加以分析討論，在此基礎(chǔ)上向班主任提交一份分析報告，明確今后一段時間內(nèi)我們班重點應(yīng)做好哪些規(guī)范行為的養(yǎng)成工作。我們的班級公約和規(guī)范要求就這樣在學(xué)生的自主反思和評價的基礎(chǔ)上不斷地誕生、補充和完善。

　　（二）班級制度中每一個要素的“人性化”

　　“人性化”班級制度就是要體現(xiàn)出制度對人所遵從的特殊規(guī)律——“人性”的尊重，按照“人性”來開展班級管理，并在各項班級制度中“還人以本來的價值與尊嚴”。因此，在班級制度的每一個要素中注入“人本”思想是“人性化”班級管理制度建設(shè)關(guān)鍵。

　　１.班級制度中每一個要素都必須充分考慮對人的本性的尊重。

　　“人具有遺傳而來的本性，如惰性、趨利避害等等本性；本性難移，但可以順其自然，引導(dǎo)利用。”依據(jù)這一假設(shè)，我們在班級制度或公約之中盡量避免出現(xiàn)如“必須”“不準”“懲罰”等帶強制性和命令式的語句，使制度本身成為學(xué)生規(guī)范其行為、養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)的行為標準、學(xué)生行為的指路明燈。在其行為習(xí)慣偏離正確發(fā)展方向時有一個自我調(diào)節(jié)的坐標或教師引導(dǎo)學(xué)生對其習(xí)慣行為進行調(diào)整的標準。而這一行為坐標恰恰是我們的參與者——學(xué)生親身參與制訂出來的。

　　２.班級制度中的每一個要素都必須考慮到制度對學(xué)生行為的塑造功能，利用習(xí)慣管理。

　　“人能夠適應(yīng)環(huán)境，在塑造機制下形成行為習(xí)慣；習(xí)慣左右著人的許多行為。”依據(jù)這一假設(shè)，我們在制度中充分考慮對學(xué)生進行良好習(xí)慣行為和道德品質(zhì)的塑造，而不是像“令行禁止”的鐵一樣冷的條文，為了提高制度本身強大的行為習(xí)慣養(yǎng)成功能，我們通過在全班提出相應(yīng)的行為倡導(dǎo)，使之成為一種轟轟烈烈的學(xué)生群體活動。例如，為了提高學(xué)生早操出勤習(xí)慣的養(yǎng)成，我們通過體育積極分子發(fā)起“身體是成就一切事業(yè)和理想的本錢”的活動，在全班轟轟烈烈地開展人人積極參加體育鍛煉的活動。在這種活動深入開展以來，使過去對身體鍛煉漠不關(guān)心的學(xué)生開始有了鍛煉身體的意識，且很多學(xué)生已逐漸形成習(xí)慣。顯然，要強化制度對學(xué)生行為習(xí)慣的塑造功能，只有一些條文是遠遠不夠的，還必須通過引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的群體活動，通過這些活動的充分展開來塑造學(xué)生的良好行為習(xí)慣。由此可見，“人性化”班級制度本身是由一個個有血有肉的活動所構(gòu)成的具有明確目標指向的活動組織系統(tǒng)。

　　３.班級制度中的每一個要素都必須考慮營造班級制度文化，利用文化規(guī)范行為。

　　“人不僅依靠本性求生存，而且依靠人類群體共通的習(xí)俗、文化求生存；文化也左右著人的另一部分行為。”依據(jù)這一假設(shè)，當一個學(xué)生的某種行為通過反復(fù)的調(diào)整之后成為一種習(xí)慣，當大多學(xué)生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習(xí)慣的時候，這種集體的習(xí)慣便會升華為一種制度文化。顯而易見，變?yōu)橐环N班級文化的制度是一個集體自主內(nèi)化的制度，它將會促成班級管理向高度的自主和自治的方向不斷地正向遷移。班級管理中我不斷地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種班級“習(xí)俗”，通過這種不斷地將規(guī)范轉(zhuǎn)化為班級“制度文化”要素，使班級制度文化的建設(shè)得到不斷地豐富和發(fā)展，并推動了班級的良性化發(fā)展。

　　（三）班級制度實施過程的“人性化”

　　實現(xiàn)班級制度實施過程的“人性化”是“人性化”班級制度的建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。它需要建立一個“人性化”的過程評價機制來確保最大限度地發(fā)揮班級制度中每一個要素的功效。

　?。?集全班學(xué)生的智慧，形成一個科學(xué)合理、切實可行的過程評價機制。

　　一個再好的班級制度必須通過對其實施過程的動態(tài)性雙向反饋與評價，才能充分發(fā)揮制度的作用。在此環(huán)節(jié)的實踐中，我們通過多次召開班委擴大會議、學(xué)生代表座談會、與任課教師交流等形式，通過廣泛征求全體學(xué)生和任課教師的意見，最終確定了包括：衛(wèi)生規(guī)范、寢室規(guī)范、自修課規(guī)范、出勤規(guī)范、作業(yè)規(guī)范及各種文明行為規(guī)范的評價標準，作為班委依據(jù)班級制度全面開展管理的行為指導(dǎo)和執(zhí)行標準。

　?。?班級制度實施過程中，堅持以學(xué)生的自主診斷性評價為主、班委成員集體診斷性評價為輔的評價形式。

　　每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，適度偏離正常軌道是人性的正常表現(xiàn)，因此，在評價過程中我們將評價的重點置于對偏離狀況的診斷之上，并倡導(dǎo)學(xué)生個人、班委及班主任對學(xué)生偏離正常規(guī)范的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的寬容。例如：開學(xué)初，我們有一個男生寢室沒有評上文明寢室，按規(guī)定本寢室全體學(xué)生將扣除0.05分，但我們的班委并沒有這樣做，而是要求寢室長召開該寢室全體學(xué)生會議，查找沒有評上文明寢室的原因，發(fā)現(xiàn)是在我們的制度尚未出臺之前由于兩位同學(xué)沒有“刷卡”的結(jié)果。事實上，在班級制度出臺以后該寢室沒有扣分記錄，班委將相關(guān)情況反饋上來后，我建議班干部利用班會課就此問題展開討論。通過討論同學(xué)們一致同意對該寢室同學(xué)作“不扣分”處理，但盡管班級制度沒有出臺，不“刷卡”的行為也是不正確的，所以也不給予“加分獎勵”。這一彈性化的處理不僅讓我們的寢室規(guī)范教育捕捉到一個難得的機會，同時也使該寢室的全體學(xué)生受到極大的鼓勵，在此后的若干次文明寢室評比中該寢室一直被評為文明寢室，且全班的文明寢室率較上學(xué)期也有了大幅度的提高?？梢姡贫然芾淼?#8220;人性化”，對提高學(xué)生的自律和自主管理意識與能力是何等的重要。

　?。?注重學(xué)生行為習(xí)慣的自我塑造和良好道德素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。

　　我們在實施“細則”的過程中，把工作的重點置于對“個體”行為習(xí)慣塑造之上，盡量弱化由于“扣分”而帶來的負面影響，使每一次扣分都既能給學(xué)生偏離正常軌道后，給予他及時的提示，同時又找到“行為矯正”的內(nèi)在動力，進而達到行為塑造的功效。如：有一次晚自修期間有一位同學(xué)邊做作業(yè)邊聽隨身聽，按“細則”該同學(xué)將受到扣除0.05分的處罰?？晌覀兊闹等瞻喔刹]有立即執(zhí)行扣分處罰，與班委其他成員討論后一致認為，“很多學(xué)生都有‘聽隨身聽’不僅不會影學(xué)習(xí)效率反而有提高學(xué)習(xí)效率作用的思想傾向”，所以聽“隨身聽”的行為能否被認定為違犯“自修規(guī)范”需要討論。于是，我建議班委以此為中心開展一次大討論。討論是從兩位同學(xué)表演一手畫圓同時另一手畫正方形開始的，結(jié)果沒有一位同學(xué)能做到同時畫好這兩個圖形。“一心能否兩用”的討論就此熱開展，通過討論全體學(xué)生對自修期間“聽隨身聽”對學(xué)習(xí)有影響形成一致看法。這樣不僅對這位同學(xué)的行為調(diào)整有了積極的促進作用，同時對其他學(xué)生相關(guān)行為調(diào)節(jié)也同樣有了極大的促進作用。一段時間后，晚自修不聽隨身聽就成為一種班級“習(xí)俗”，進而演變成“班級級制度文化”中的一個要素。

　　當今素質(zhì)教育和課程改革的深入推進、發(fā)展，要求弱化約束，分化甄別功能，強化育人功能，這反映在班級管理中，有待于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。而優(yōu)秀的班級文化正是推動這種關(guān)系向良性發(fā)展的動力，對小學(xué)生的成長起著不可估量的作用。我班在新課程理驗下，結(jié)合學(xué)校實際，抓住班級布置、管理、活動的三要素，加強班級文化建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。