孫健敏

　　心理學研究表明：精彩而藝術的導入，往往給學生帶來親切的感受，不僅能使學生大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，激發(fā)起求知的欲望，自然地進入學習新知識的情境。
　　總結從教以來我所采用過的導入方法，主要有以下幾種：問題法、娛樂法、直觀法、實驗法和說課法。
　　正所謂良好的開端就等于成功了一半，經(jīng)我的教學實踐發(fā)現(xiàn)，富有藝術的導入的確能帶來意想不到的效果。下面就把這幾種導入方法作簡要的介紹。
　　一、問題法導入
　　人的思維不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。在教學中創(chuàng)設的問題情境，正是引發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題法導入雖是一種傳統(tǒng)的導入方式，但卻是卓有成效的。
　　如：“植物體的組成”一節(jié)內容，我先提出一些遞進式問題，引發(fā)學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？營養(yǎng)器官是那些？”學生回答植物由根、莖、葉、花、果實、種子組成，前三者與營養(yǎng)有關，后三者與生殖有關之后，接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”講述：愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。
　　二、娛樂法導入
　　根據(jù)初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式導入，如：猜謎語、演小品、講故事等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。
　　猜謎語
　　關于生物的謎語很多，以一則謎語來導入，能立即點明學習的對象，進入主題。同時學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。
　　如：在學習“昆蟲”一節(jié)時，我先出了一則動物謎語：“頭戴兩根雄雞毛，身穿一件綠衣袍，手握兩把鋸齒刀，小蟲見了拼命逃”。學生立即猜出是螳螂，隨即出示螳螂的圖片，并設問：“同學們可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎樣捕捉小蟲的嗎？它在運動時有什么特殊的‘技能’”。這樣主題鮮明地引入對“昆蟲”知識的學習。
　　角色扮演
　　角色扮演恰當?shù)剡\用到生物學課堂上能起到激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
　　如：在上“錯綜復雜的食物關系”時，可以用角色扮演的形式來實現(xiàn)。頭戴不同頭飾（代表不同動植物）的幾位學生隆重登場，他們之間按吃與被吃的關系用繩子相連。很快，一條條的食物鏈呈現(xiàn)在同學面前，錯綜復雜的食物鏈較之成的食物網(wǎng)也隨之出現(xiàn)。借此教師指出：在生態(tài)系統(tǒng)中，一種動物可以充當多種角色，它能吃多種動物，也能被多種動物所吃，各種動物之間形成了錯綜復雜的食物關系。學生帶著表演后的愉悅感，順利進入了新課的學習。
　　講故事
　　關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引導入題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的導入方式。
　　如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態(tài)、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態(tài)度和探究精神，教育教學效果奇佳。
　　唱兒歌
　　兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”這首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態(tài)，這樣導入，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇，達到學生愿學、樂學之效。
　　三、直觀法導入
　　教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創(chuàng)設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。
　　四、實驗法導入
　　生物學是一門實驗科學，實驗導入既能培養(yǎng)學生的探究精神，又能培養(yǎng)學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
　　以蚯蚓為代表學習“土壤中的生物”知識前，布置學生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進入課題。又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，導入學習“人體內氣體的交換過程”，學生很容易理解和接受所學的新知識。
　　五、說課法導入
　　授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向學生闡述教材的地位和作用，教學目標，教學重點、難點，并向學生說明這部分內容的學習方法，即向學生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后，教師采用任務驅動型教學手段，開展以學生為主體的教學，即可很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，做到知識的融會貫通，舉一反三，形成知識的遷移，教會學生學會學習。