心理教師要扮好的五個角色

隨著心理健康教育的深入和開展，許多學(xué)校開設(shè)了心理課，成立心理健康教育隊伍，設(shè)立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，配備專兼職心理教師等。受師資制約，大部分學(xué)校的心理教師仍由科任老師兼任，專職較少。參差不齊、能力不一的現(xiàn)狀使一些心理教師在從事心育工作時，還容易受自身原有的角色干擾，出現(xiàn)角色混亂和思維定勢，產(chǎn)生某些非專業(yè)性的行為和言語，如以德育方法代替心育，個人好惡和價值判斷出現(xiàn)于輔導(dǎo)過程中等，這在一定程度上影響了心育的實效。因此，作為中小學(xué)的心理教師，必須要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實戰(zhàn)技能，扮演好幾個角色。

1、  心理輔導(dǎo)（咨詢）員：

這是最能體現(xiàn)心理作用的角色。從經(jīng)驗來看，他人往往通過考察當(dāng)事人的態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變情況來評價心理咨詢效果和認(rèn)同其作用。例如某學(xué)生經(jīng)過幾次輔導(dǎo)，能自覺調(diào)整言行，積極發(fā)展自我，那么他的科任教師和同學(xué)就會感受到心理咨詢和輔導(dǎo)的神奇力量，彼此也就增強(qiáng)了對心理咨詢作用的信任，在處理心理困擾問題時就容易主動尋求心理援助。另外，由于近年來教師的心理問題率不斷上升，因此還必須走出咨詢對象狹隘化傾向，做好教師心理咨詢工作。

工作的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、適應(yīng)問題、成長和發(fā)展問題，如人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、自我、職業(yè)、青春期等，還包括宣傳、作好咨詢記錄和整理、建立學(xué)生心理成長檔案等；還要注意判斷和識別正常和異常精神活動，明白專業(yè)能力的范圍和輔導(dǎo)對象，恪守心理咨詢的道德準(zhǔn)則等。

扮演好這一角色，需要不斷加強(qiáng)理論水平和實踐操作技能修養(yǎng)。

2、  教育顧問

中小學(xué)的心理咨詢不同于衛(wèi)生系統(tǒng)的具有較重的治療色彩的醫(yī)患式心理咨詢，它帶有顯著的學(xué)校教育特征，有著濃厚的教育學(xué)基礎(chǔ)，是心理學(xué)和教育學(xué)方面知識的整合。教育學(xué)生首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，而學(xué)校心理咨詢又必須以尊重教育規(guī)律為前提。

許多家長和班主任在遇到教育問題時，往往前來咨詢教育子女（學(xué)生）的具體技術(shù)技巧；咨詢過程中也常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的心理問題往往與家長或教師不尊重（懂）學(xué)生心理和教育規(guī)律有關(guān)。如果只從心理學(xué)或教育學(xué)角度出發(fā)，很容易失之偏頗。所以，中小學(xué)的心理教師在鉆研心理學(xué)知識和技術(shù)的同時，應(yīng)下大力氣學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識。唯有彼此融合，方能相輔相成，相得益彰，成為一名優(yōu)秀的家庭教育、學(xué)校教育顧問和助手。

3、  心理教師

“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”（烏申斯基）一些研究者甚至認(rèn)為，就對咨詢改變的影響因素來說，輔導(dǎo)老師的人格變量甚于他的專業(yè)經(jīng)驗。心理教師出現(xiàn)在課堂上，他對學(xué)生的影響首先就是自身人格魅力的影響。溫和、自信、幽默、真誠和尊重這些特質(zhì)很容易與學(xué)生結(jié)成一種類似于咨訪關(guān)系的師生關(guān)系。這種關(guān)系本身即有“治療”作用，也是其他改變因素的“傳送帶”和支持物。如此容易營造出良好的心理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對心理教師的信任和好感，“親其師，信其道”，打開心扉，關(guān)注自身成長。

因此，心理教師應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自身人格魅力的修養(yǎng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；其次，做好本職工作。包括選擇合適的活動主題，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)活動課，宣傳心理健康，消除師生對心理健康教育特別是心理咨詢的偏見和誤解，增強(qiáng)心理保健意識，教給他們基本的心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法等。

4、 科任教師

前面也提到，中小學(xué)的心理教師大都是“半路出家”，他們除了搞心育工作之外，還有自己相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。兩種工作雖然從理論上講，是相互促進(jìn)相互提高的，特別是心育的某些工作方法和理論對教育教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。但在應(yīng)試教育背景下，升學(xué)、分?jǐn)?shù)、名次和成績還是衡量教育質(zhì)量時重要的甚至是唯一指標(biāo)，而搞心育工作特別是做心理輔導(dǎo)時常常會牽扯精力，占用大量時間，往往出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，有時很難兼顧。這就要求心理教師及時調(diào)整策略，努力搞好本學(xué)科教學(xué)，在“教有余力”的時候進(jìn)行心育工作，否則容易使自己陷入尷尬局面，弄得不倫不類，招來非議，影響教學(xué)質(zhì)量也不利于心育工作。科任教師把該教的學(xué)科教好了，無形中也就增添自身威信和解釋說服的力量，非常利于心育工作（特別是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面）的開展。

5、普通的人

這主要指心理教師在工作生活中要防止自身角色的干擾，犯“好為人師”的毛病。如果無法擺脫自身職業(yè)角色的桎梏，動輒用心理分析去看待和解釋生活的現(xiàn)象和事物，或者動輒以專家自居，批評其他科任教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任不懂心理和教育規(guī)律，則可能緊張與周圍人的關(guān)系。另一方面，心理教師既要從事學(xué)科教學(xué)又要搞心育，往往比較忙碌，鮮有閑暇與家人朋友交流溝通，不僅自己緊張疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，也容易引來抱怨和不滿。 

因此，心理教師要學(xué)會卸下面具，把自己還原成蕓蕓眾生中的一員，自我調(diào)節(jié)，善待情緒。會生活、熱愛生活，對生活生命的理解和感悟才會更深，而這種態(tài)度本身也會促進(jìn)心育工作，特別會對咨詢中當(dāng)事人起到一定的感染作用。

總之，心理教師要協(xié)調(diào)好認(rèn)知、情感、行為之間的沖突，既要能“演”好該演的角色——進(jìn)得去，又要能以一顆坦然的心去享受普通人的喜怒哀樂——出得來，才會大大促進(jìn)心育工作，提高其實效性。