一、什么是微型微課題研究？
微型課題研究，也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究；微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。研究的周期控制在一個較短的時間內(nèi)。
如：課堂教學(xué)中如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求；幫助學(xué)生減少錯別字的方法研究；怎樣導(dǎo)入新課；如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心；如何設(shè)計和批改作業(yè)；如何培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力；合作學(xué)習(xí)得有效性研究；如何指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報；怎樣科學(xué)合理的排座位；如何對待中學(xué)生早戀現(xiàn)象；……
二、“微型課題”產(chǎn)生的基本途徑
1、教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。
2、教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。
3、來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。
4、教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。
5、教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗。
三、“微型課題研究”的基本理念
問題即課題：倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題就是課題”的意識，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的教育教學(xué)行為，尋找教育教學(xué)過程中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究：教師在確立自己最感興趣、最迫切解決的問題后，最終目的是找到最適合自己的問題解決辦法。因此，解決問題的過程就是研究的過程。
收獲即成果：微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，認(rèn)真填寫《微型課題研究手冊》，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。
四、“微型課題研究”的基本特征
小——選題切入口及研究規(guī)模微??；研究方法簡單細(xì)?。谎芯恐芷凇r限短小。
活——選題角度、研究范圍、研究手段、資料收集、結(jié)果呈現(xiàn)方式等靈活多樣。
實 ——選題及研究過程真實有效，研究方法樸實無華，研究結(jié)果能在教學(xué)實踐中得到反復(fù)驗證，對教學(xué)有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。
短——研究周期短，見效快。
五、“微型課題研究”的基本操作流程
問題驅(qū)動 生成課題——廣泛閱讀 收集摘要——積淀信息 聚焦表述——行為研究 撰寫日志——交流賞析 取長補短——反思修正 發(fā)散再創(chuàng)。
六、“微型課題研究”的基本要求
微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既可以組建一個二——三人的小組開展研究，也可以一個人單獨進(jìn)行研究。但不管是建立課題組也好，還是一個人研究也好，都必須根據(jù)教育科學(xué)研究的要求來規(guī)范我們的研究過程，約束我們的研究行為，沒有嚴(yán)格的、規(guī)范的研究行為作保障，課題研究難以取得預(yù)期的成效。
1．嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計劃，確定課題研究的步驟。根據(jù)研究計劃合理安排課題研究的時間和順序，要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。
2．課題組分工明確，職責(zé)清楚。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時候做、誰做、要達(dá)到什么要求、如何考核評價等，都要明確具體。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究計劃和方案，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，認(rèn)清研究的目標(biāo)，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。
3．建立研究臺帳或研究手冊。研究臺帳或研究手冊是理清研究思路、計劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究臺帳或研究手冊記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為執(zhí)行計劃、調(diào)控過程、提高效率提供依據(jù)。同時，也為積累完整的研究資料打下了基礎(chǔ)。
4．定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過程，要定期組織課題組成員進(jìn)行總結(jié)交流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。如果是個人單獨進(jìn)行的研究，也要進(jìn)行自查自糾。
在整個研究過程中，要有計劃地通過書面報告、座談交流、現(xiàn)場會議等形式展示階段性的研究情況和研究成果，課題研究者既要作出書面的階段研究情況報告；又要在課題組成員座談會上介紹研究情況、聽取大家的意見。同時，還要通過聽研究課、觀摩研究活動、觀看影像記錄、參觀實物展覽等活動來開展評估和交流。
5．要善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師以及學(xué)生的支持，在研究的過程中，不僅需要理論、實踐的指導(dǎo)，更需要一個研討、合作的氛圍。因此，要主動和領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。多方互動、多渠道交流溝通、及時反饋等均有助于研究工作更完善、更有效，一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。同時，微型課題研究也離不開專家的引領(lǐng)。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題能否結(jié)題，能否得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要多向?qū)＜艺埥?，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。當(dāng)然，在課題研究的過程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。盡管我們提倡融研于教，在教育教學(xué)的過程中開展研究，但平時肯定要花時間充電、補課，回家要看看書、寫寫文章。因此，要取得家人的理解。
6．收集保存好研究資料。
收集保存研究資料是老師們最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老師們要注意收集保存哪些資料呢？
按資料的內(nèi)容來分，可以把研究資料分為：
1，理論資料，這類資料主要是研究者圍繞課題研究搜集、整理的文獻(xiàn)資料。
2，方法類資料，是與課題研究有關(guān)的方法，以及操作案例等。
3，事例類資料，是研究過程中的調(diào)查分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例等能說明研究效果的材料。
4，實物類資料，包括會議、活動照片、課堂實錄、課件、獲獎證書、師生作品等等。
就資料的特點還可以分為：
1，基礎(chǔ)性資料（也把它稱為原始資料），包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料，以及國家、市教育局、學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。
2，過程性資料，包括微型課題研究的申報表、研究計劃或研究方案、研究目標(biāo)責(zé)任書、教學(xué)案設(shè)計、調(diào)查觀察記錄、研究日記、會議及研討活動記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過程有關(guān)的所有資料。
3，結(jié)果性資料，包括調(diào)查或觀察報告，工作小結(jié)，研究課課例、實錄，研究報告，隨筆或論文，經(jīng)驗總結(jié)，師生作品，課件，結(jié)題鑒定意見等能反映研究效果的材料。
收集資料的工作不能等到結(jié)題的時候再做，平時就要注意積累，有些原始資料一旦丟失了就很難找到。為了使資料充實、完整，并有助于研究工作的開展，除平時注意積累外，還可以開展主題調(diào)查，進(jìn)行專題收集。比如：學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力問題及對策研究?？梢酝ㄟ^檢索、查閱文獻(xiàn)資料，專門搜集學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有哪些問題，同時，通過問卷、個別訪談、座談、日常觀察等方式調(diào)查、了解學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有哪些問題，從而形成專題資料。
七、“微型課題研究”的基本價值
1、引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。
2、有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。
3、有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。
4、打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話、同伴互助。
5、形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。
6、促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。
