“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心辦學信念，是每一個洋思人從心底里相信且必須恪守的誓言。他們承認學生之間存在差異，但這種差異在他們眼里卻是一種可以開發(fā)的資源。他們相信只要提供必要的指導和條件，幾乎所有的學生都能學好。正是有了這樣的認識，洋思中學才想方設法將這一理念轉化為日常的教學行為，并摸索總結出許多獨到的經(jīng)驗和做法：如注重抓好起始年級，引導學生形成良好的學習習慣；合理編班、分組、排座，促進教師的公平競爭，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和競爭合作精神，便于任課教師及時準確地把握學情；對學困生實行承包制，每位任課教師都要包1-2個學困生，全面負責學困生的進步轉化，或通過“兵教兵”，讓優(yōu)生幫助后進生；通過“四清”對后進生實施驗收制度，不讓一個學生掉隊……這些措施貫穿到教學的全過程，使洋思中學以三流的生源創(chuàng)造了一流的教學業(yè)績。

     有了先進的教育理念，不一定會結出成功的教育碩果，但沒有先進教育理念地引領，教育必然是盲目的。通過學習，考察團的成員尤其是學校管理人員都有這樣的認識：學習洋思首先要學習他們“尊重主體、面向全體”的辦學思想，讓學生真正成為學習的主人，成為學校的主人。這是洋思獲得成功、并得到可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

     （二）洋思先學后教、當堂訓練的課堂教學模式是其提高課堂教學質量的關鍵

     洋思中學的教學質量之所以高，是因為他們抓住了課堂教學改革這一中心環(huán)節(jié)，普遍靈活地運用了以自主學習為中心的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。觀摩洋思中學的課堂教學，大家共同的感受就是高效、扎實，節(jié)奏快，容量大，一切都是為了學生的學，而不是教師的展示性的表演。在課上教師揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，教師點撥釋疑（或讓學生釋疑），學生再練習，當堂完成作業(yè)。盡管老師們都是按照一種模式進行教學，但在具體教學過程中卻體現(xiàn)了教師各自的智慧。“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式使教師從過去更多地考慮怎么教轉到重點思考教什么，從而節(jié)省了備課時間，使教師將更多的精力用于挖掘教材、研究學情，也克服了當前教學中許多形式化傾向。這一模式還使年輕教師經(jīng)過短期培訓后就能較好地掌握課堂教學的基本程序，克服了初上講臺教學的隨意性和盲目性。當然，各個學科在運用這一模式時，都會結合本學科的特點進行合理變通。

    具體地說，“先學后教、當堂訓練”的教學模式有這樣幾個環(huán)節(jié)：

    一是出示教學目標。每節(jié)課的教學目標一般不超過三個，但都非常具體。

    如語文《卜算子·詠梅》這節(jié)課的學習目標是通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦詩詞，正確感受梅花形象，深刻領悟詩詞感情。

    數(shù)學《多邊形的內角和與外角和》這節(jié)課的學習目標是：

    1.了解多邊形及其內角、外角、對角線、外角和、正多邊形等概念。

    2.能用不同的方法探索多邊形的內角和與外角和公式，并會運用它們進行有關計算。

     學習目標的出示使學生對于每節(jié)課的學習目的明確。同時，教師的教學活動必須緊緊圍繞學習目標進行，從而保證了課堂教學的高效。

    二是指導學生自學。在這個環(huán)節(jié)，教師往往要將本節(jié)課的學習內容劃分為兩個模塊，即“自學指導一”與“自學指導二”，為學生學習建立梯度。

    學習內容的表述大多是任務趨動式的，如數(shù)學《多邊形的內角和與外角和》這節(jié)課的自學指導（一）是：認真看課本P.33—P.36練習前面的內容，對照圖7-38-39, 填寫P.33，并在橫線上填出多邊形的內角和及外角和公式；思考P.34“練一練”；P.35的“做一做”；P.36的“練一練”。8分鐘后，比誰能正確地說出答案，做對練習。

    語文《陋室銘》一課的自學指導一是：邊讀課文，邊對照課下注釋，練習譯講全文。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。5分鐘后比誰能正確回答“探究練習”第二題并能準確譯講、背誦全文。

    由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在“自學指導”中不僅明確學習的內容，指導學習方法，還規(guī)定學習時間，正如洋思中學劉金玉校長所說，“課堂上要讓學生像考試一樣緊張地學習”。設計“自學指導”時還充分利用教材后面的“思考和練習”，因為這些題目體現(xiàn)了編者對教學的要求，是本節(jié)課的教學重點。

     “細節(jié)決定成敗”，在自主學習階段，洋思中學的課堂教學之所以富有實效，主要體現(xiàn)在四個細節(jié)上：一是及時捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的問題，使之成為教學的起點和重點。教師可通過讓學生讀課文、上黑板做習題等方式發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，這些學生往往是班上的學困生，這樣可以最大限度地暴露問題。針對這些問題，一般采取個別指導、兵教兵、教師點撥等方式解決。二是讓學生完全自主地學習，如語文在學生整體感知課文之前不范讀、不放錄音、不介紹作者和寫作背景，目的是不給學生任何思維暗示和束縛，任何問題都必須在學生完全自主地學習之后再針對學情進行教學。三是做到精講，只有學生通過自學、討論依然解決不了的問題，教師才做適當?shù)匾龑В坏W生明白了，教師立刻將講解權還給學生，洋思中學教師的課堂教學語言非常精練，無一句廢話，題外話。四是精心設計板書，洋思中學對多媒體的運用可謂普及，但老師們并未因此而忽略了黑板這塊陣地，對學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師總是及時寫在黑板上，進行認真地訂正，一節(jié)課結束，黑板上總是非常條理地展示出本節(jié)課的學習結構脈絡，使學生對本節(jié)課的學習體系一目了然，這也體現(xiàn)出洋思中學課堂教學的一個特點，就是善于總結規(guī)律，注重學生知識能力體系的建構。

    三是進行當堂訓練。這即是對所學內容的檢測，也是對課堂所學知識的拓展和遷移。各個學科各有不同，數(shù)學往往偏重于習題訓練，語文則側重于聽說讀寫能力的提高。如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，教師就設計了這樣的拓展練習：

    1.比較閱讀、拓寬視野。將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》與本詩進行對比，看看這兩首《鄉(xiāng)愁》有什么不同之處。并填寫下表：

    2. 《鄉(xiāng)愁》一詩不僅語言凝練，感情真摯，其結構形式也較為獨特，以“小時候”“長大后”“后來呵”“而現(xiàn)在”這些表示時間的短語串起全篇，且四個詩節(jié)句式完全一致，形成了詩歌的形式美和節(jié)奏美。模仿本詩的結構，“做一回小詩人”。

     小時侯             上學后              長大后

     母愛融在乳液里                         母愛藏在枕頭里

     吮著它                                 枕著它

     香甜甜                                 愛意綿綿

    （示例：母愛夾在書本里/翻著它/甜蜜蜜）

    四是布置課后作業(yè)。洋思中學一般不布置預習作業(yè)，他們將預習的過程放在早讀或課堂上，這樣教師可以更準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題。課后作業(yè)也非常地靈活多樣。如上面《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課的課后作業(yè)是讓學生到圖書館查閱或上網(wǎng)搜集有關“鄉(xiāng)愁”的詩句，并背誦。

     學習洋思的課堂教學模式，不僅要學其形，更要學其神。許多教師在觀摩了洋思的課堂教學之后，都感覺要運用這一模式并不難，但要達到預期的效果卻不是一件容易的事情。教學目標的制定能否科學具體，自學指導任務的設計是否抓住重點，教師能否及時發(fā)現(xiàn)學生的問題進行有針對性地點撥，能否保證每一位學生都能掌握所學內容，這都需要教師做細致入微地研究。

    （三）洋思從嚴治校、科學精細的學校管理模式是其不斷發(fā)展壯大的基礎

    洋思中學始終不渝地抓住全面、全程和全員管理這個綱，以教學為中心，以常規(guī)管理基本要求為準則，以改革開路，制定并完善了幾十種具體、可操作性強的各層次崗位責任制和各項工作管理考核評比獎懲制度，滲透到學校管理、教師教學和學生學習生活的各個方面, 把教育教學工作的各個環(huán)節(jié)全部納入學校規(guī)范化管理的軌道，形成了民主、科學、嚴密的管理調控機制，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

    1. 學校在教學管理中嚴格實行責任制，把“包”字請進了學校，把“獎”和“罰”貫徹到教育的各個環(huán)節(jié)。

    洋思的校長有責任制。他們的責任是使學校的全部工作創(chuàng)一流水平，包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的分校校長和教導主任有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)輔導情況等都有硬杠桿。洋思的班主任實行競爭上崗，班主任和任課教師有責任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標，更有學生德育、業(yè)務進修和傳幫帶的工作要求。洋思的后勤服務人員也有責任制，包學生吃好住好生活好。對學生的管理也堅持嚴格要求和考核。紀律、衛(wèi)生天天查、天天記，周周公布，月月評選文明宿舍、文明餐桌、三好學生，發(fā)紀律、衛(wèi)生流動紅旗，三好學生必須產(chǎn)生于先進集體，否則“一票否決”。

    2. 狠抓教學常規(guī)管理

    洋思中學注重以提高備課、講課、批改作業(yè)、課外輔導、考試為核心的教學常規(guī)管理水平，并根據(jù)學校的實際情況制定了一系列教學常規(guī)管理制度。對每一位教師提出教學五大功目標，即“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學習、自查、考核、激勵等手段，逐漸內化為教師的教學行為習慣。他們成功的關鍵就在于一絲不茍地抓細節(jié)、持之以恒地抓落實。

    一是抓集體備課。他們在集體備課時，要經(jīng)過三個階段：一是個人先備，每位教師在集體備課前都要認真研讀教材，設計教學思路；二是集體備課，由一位教師（一般是備課組長）主持，每一個教師都要發(fā)言。先對上周的課堂教學進行反思，再共同研討，確定本周所教內容的教學目標、自學指導、當堂訓練、課后作業(yè)的內容，形成統(tǒng)一的方案，主持人要當場對發(fā)言者的發(fā)言進行點評，肯定正確的，糾正錯誤的，達成共識；三是修改完善，事后，每位教師還要根據(jù)集體備課的內容對自己的教案進行修訂、完善，形成教案。教案要經(jīng)過教研組長審批簽字后才能上課。這種將個人智慧與集體智慧進行充分整合的備課制度，保證了整個備課組教學的高水平。要達到預期目的，備課組長起到了至關重要的作用，他不但要有效地組織和開展集體備課，而且要對整個備課與上課過程進行監(jiān)控，從而保證備課乃至上課的高質量。在這種備課體制中，年輕教師得到了極好的幫助和鍛煉?？梢哉f，集體備課的質量如何，將直接決定著一個學校的教師整體水平和學校的教學成績。

    二是抓課堂教學。洋思中學要求所有老師課堂上運用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上學生一直象競賽、考試一樣緊張地學習。為了將這種模式落實到每一節(jié)課，學校采取了多種措施，如成立專家顧問組，隨機抽查課堂教學監(jiān)控錄像，發(fā)現(xiàn)問題及時點評；學校領導推門聽課，教研組長隨時聽課等形式，都促使教師必須運用該模式認真上課。

    三是抓作業(yè)布置和批改。洋思中學實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。

    四是抓后進生輔導。洋思中學牢牢樹立轉變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記錄，尤其能夠從起始學科開始輔導，持之以恒地及時補差，從而減少了兩極分化現(xiàn)象。

    五是抓考試考核。洋思中學實行嚴密有效的“堂堂清、日日清、周周清”教學過關機制，每個班都按照學科建立學習小組，課堂上小組內成員互相幫助互相督查，對當堂清不了的學生，小組內成員分工負責幫助過關，一次清不了就兩次、三次；每周五實行“周周清”，主要驗收數(shù)學和英語兩門學科。教導主任當驗收組長，任課教師和尖子生當驗收員，班與班對調驗收。清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。教師都認真進行質量分析，對學生出現(xiàn)較多的問題分析其產(chǎn)生的原因，及時查缺補漏，調整教學策略。

     3. 狠抓學生常規(guī)管理。對學生的管理，洋思中學主要采取百分制考核，即將學生的學習、生活、紀律、衛(wèi)生、勞動等各個方面都用分數(shù)的形式加以考評，表現(xiàn)好了加分，出現(xiàn)問題減分，每周一總結，每月一獎勵。使學生管理沒有空白點?！陡戒浺弧肪褪茄笏贾袑W一個班級的考評方案，從中可以看出其學生管理的精細化程度。

    （四）洋思人艱苦奮斗、勇于奉獻的校風是打造一支勤奮、敬業(yè)、富于創(chuàng)新精神的專業(yè)教師隊伍的保證

    一流的教育必須有一流的教師來支撐。洋思一系列成績的取得，最主要的原因，是因為有一個身先士卒、團結奮進的學校領導班子，有一支愛崗敬業(yè)、無私奉獻、積極進取的教職工隊伍。從校長到任課教師、到總務人員，每天與學生同吃同住同勞動，把學校當成了自己的家，把學生當成了自己的孩子，全身心地撲到事業(yè)上。無論在怎樣的條件下，吃多少苦，都從不抱怨，從不退縮。洋思中學二十年間從小到大，從弱到強，學校領導卻始終保持著一身正氣、兩袖清風，始終保持著艱苦奮斗、務實創(chuàng)新。領導和老教師們的言傳身教，耳濡目染地影響著一批又一批新教師，形成了精神接力。敬業(yè)、奉獻、團結、進取，這是洋思事業(yè)不斷發(fā)展的精神支柱。