【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的人認識到改革教學(xué)手段的重要性，認識到多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中發(fā)揮的重要作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率。所以，我們必須準確地把握多媒體技術(shù)發(fā)展的新趨勢，進一步轉(zhuǎn)變觀念，推動教育改革，促進素質(zhì)教育的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育  多媒體技術(shù)  素質(zhì)教育  學(xué)習(xí)興趣  學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進行協(xié)助學(xué)習(xí)，通過多媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間與教材之間的信息交往，達到教學(xué)目標。可見，教學(xué)媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認知工具。教學(xué)媒體多種多樣，功能有異有同。在當前的學(xué)校教育中，主要是通過教學(xué)媒體學(xué)習(xí)他人和前人的實踐經(jīng)驗，利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術(shù)在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖象、活動畫面信息。多媒體技術(shù)能使學(xué)生在有限的時間、空間打破地域界限展現(xiàn)古今中外的事物，大大地縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑思辯、動作示范的作用，達成知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域教學(xué)目標。

1. 多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀及存在問題

多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的重要性缺乏充分的認識（學(xué)校方面、教師方面和學(xué)生方面）。

目前，中學(xué)多媒體技術(shù)教育的硬件投入發(fā)展不平衡，如某縣共有五十二所中學(xué)（包括初級中學(xué)和高級中學(xué)），其中只有一所多媒體技術(shù)硬件較全面，如視頻投影機、實物投影、液晶投影、無線傳聲器、電視機、計算機等這些硬件加上多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等都具備。其它學(xué)校發(fā)展參差不齊，目前連一臺計算機都沒有的學(xué)校有10所，占調(diào)查的19.2%；沒有計算機室的學(xué)校有26所，占調(diào)查的50%；設(shè)有多媒體教室的學(xué)校只有8所，占調(diào)查的15.3% 。通過對多媒體技術(shù)教育發(fā)展落后的學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其落后的主要原因有兩點：一是學(xué)校辦學(xué)資金不足，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。進一步對多媒體技術(shù)教育硬件基本具備的學(xué)校繼續(xù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不少教師在使用多媒體手段時，沒有深入領(lǐng)悟現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義，認識上存在著一定的局限性，其表現(xiàn)如下：

1.1追求表面效應(yīng)，忽視應(yīng)用的科學(xué)性

突破教學(xué)重難點是運用CAI課件根本目的。只有在常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)重難點時才考慮和使用課件，這是使用課件的基本原則。可是，在實際工作中，許多教師存在這樣的誤區(qū)：一是為追求教學(xué)手段現(xiàn)代化而濫制課件。不論什么內(nèi)容，無論是否重點都用課件的形式呈現(xiàn)出來，甚至設(shè)計成整節(jié)課，教師不板書，不演示，整堂課看似”精彩紛呈”，實際危機四伏。二是課件與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)?，F(xiàn)在上公開課或參加優(yōu)質(zhì)課評比都是非有課件不可，致使一些教師將采用幻燈、圖片、掛圖等媒體就可以完成的課題，為了上檔次而挖空心思地非使用課件不可，把備課的時間大量花在課件制作上，忽視了對教材的研究、降低了對教學(xué)過程的設(shè)計，從而使課件的作用大打折扣。
    1.2 輔助作用代替了主導(dǎo)作用

適當?shù)剡x用多媒體教學(xué)，有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮，但多媒體不能替代教師而主導(dǎo)課堂教學(xué)。盡管有些多媒體有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒體產(chǎn)生趣味性、吸引力和激勵作用的是使用多媒體的教師?！敖虒W(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是教師借助于一系列的輔導(dǎo)手段（教科書、直觀教具、教學(xué)技術(shù)手段）來實現(xiàn)的一種復(fù)雜的過程。”課堂教學(xué)中激趨、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、反饋等每個環(huán)節(jié)都離不開教師的組織和安排。但是，現(xiàn)實教學(xué)過程中存在這樣的誤區(qū)：教師為了按預(yù)定的播放順序演示所準備的內(nèi)容，課上就得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定的流程上來，實質(zhì)是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無疑是本末倒置，越俎代庖。

1.3 喧賓奪主，演示代替了實踐

CAI課件靈活生動，但CAI并不是萬能的；有些教師對多媒體“情有獨鐘”所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在電腦中，以為有了它，學(xué)生就可以不必動手。實際上，教育心理學(xué)理論認為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動才能取得最佳效果。CAI雖然是一種先進的教學(xué)手段，但它主要刺激學(xué)生的視聽分析器，對其他的刺激較少。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如能讓學(xué)生動手操作、協(xié)作討論，效果會更好效率會更高。
    最后，我們又調(diào)研學(xué)生對多媒體技術(shù)教育的認識，因為沒有高考的壓力，大部分學(xué)生只感好奇，而不愿花時間學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)（如計算機知識），平時考試應(yīng)付一下。

上述種種原因造成目前中學(xué)多媒體技術(shù)教育開展不理想，這應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并積極尋求對策解決問題。

2. 多媒體技術(shù)在中學(xué)教育中應(yīng)用的原則

時代對素質(zhì)教育提出的新要求顯而易見，只有把增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率作為多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育的基本原則，才能滿足新時代的要求。

2.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息時代是一個完全不同于工業(yè)時代的嶄新的時代，單靠增加教育內(nèi)容會使學(xué)生的負擔越來越重。因此，為了不使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，而成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)進一步確立學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)高效的課堂可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用CAI手段，可為學(xué)生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理情境。
     多媒體技術(shù)的應(yīng)用不但使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而且它能利用外部多方位刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)、樂于學(xué)。如在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們可以結(jié)合多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真的動畫，把要授課的內(nèi)容生動化、娛樂化，對學(xué)生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，把數(shù)學(xué)知識變成趣味數(shù)學(xué)。比如，人教版數(shù)學(xué)選修1-1第一章《常用邏輯用語》中的充分條件與必要條件這個知識點，內(nèi)容抽象，邏輯性強，學(xué)生學(xué)得較困難。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是先復(fù)習(xí)命題的結(jié)構(gòu)即題設(shè)與結(jié)論，四種命題的形式，給出一組形如“若p ，則 q  ”形式的命題讓學(xué)生判斷真假，然后就引入充分條件與必要條件的定義，這樣的引入有些枯燥呆板。但如果我們是利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的動畫優(yōu)勢（如PLASH5.0等），在講解充分條件與必要條件的定義之前，教師可以設(shè)計一個動畫片段 ——（場景1）在學(xué)校的大操場上，學(xué)生們正在歡快地進行各種體育運動，天空藍天飄著白云；（場景2）突然，天空黑云壓境，伴隨著雷聲，下起了大雨；（場景3）雨停，天空架著彩虹，（切換）大操場上積水一片片。此時，畫面打出一句話：“下雨，地面有水，但地面有水未必是下雨”。讓學(xué)生從中悟出“下雨”與“地濕”之間的哲理性，從而引出這節(jié)課要學(xué)的知識點“充分條件與必要條件”。從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
    2.2 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率

2.2.1 運用多媒體技術(shù)，有利于突破重點和難點
    學(xué)生掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。教材中有些內(nèi)容，光憑教師口頭講解，學(xué)生不易接受。如果根據(jù)多媒體技術(shù)的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結(jié)合我們所教的知識內(nèi)容進行整合，在教學(xué)過程中合理運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習(xí)的趣味。如我們在講述立體幾何中的各種柱體、錐體、球體的定義和性質(zhì)及面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。如人教版《立體幾何》（必修）中的“錐體的體積”的推導(dǎo)過程中采用的是“割補法” 。在傳統(tǒng)教法中，除了在黑板上畫圖及拿一個教具演示外。無法向?qū)W生形象的演示出是怎么樣先將一個三棱錐補成一個三棱柱，然后再把這個三棱柱分割成三個三棱錐這一個過程。如果能利用多媒體設(shè)計這樣一個將一個三棱錐補成一個三棱柱，然后再把這個三棱柱分割成三個三棱錐的課件，輔助教學(xué)過程，教學(xué)效果可能會更好些。筆者曾根據(jù)這個教學(xué)內(nèi)容利用多媒體軟件AUTHORWARE強大的動畫功能設(shè)計了課件“錐體的體積” 。并在教學(xué)中實際應(yīng)用，利用該課件的直觀、形象、生動的特點幫助學(xué)生理解那些枯燥、抽象的推理證明過程，突破傳統(tǒng)教學(xué)中在二維空間里吃力的描述三維空間問題的弊端，學(xué)生普遍感覺到認知這個錐體的體積公式的推導(dǎo)和掌握，既形象又容易理解，達到了突破知識的重難點，化難為易，從而幫助學(xué)生理解知識，掌握知識。
     2.2.2利用多媒體平臺，調(diào)動學(xué)生的參與性
     人的思維是從動作開始的，具體的事物進行形象思維，需要創(chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在新一輪的課程改革中，其中的一個新理念就是強調(diào)學(xué)生的參與性，而多媒體技術(shù)為我們提供了一個很好的實驗平臺。因為現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，不但具備了人機對話的友好平臺，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交互，并且具有智能型模擬仿真功能，它可以完成課堂上一些難以完成的實驗，改善試驗效果解決教學(xué)上的難點，也使學(xué)生在仿照實際操作狀態(tài)，模擬試驗過程中，掌握學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，有利于他們在試驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，促進了知識和能力的提高。目前較好的數(shù)學(xué)實驗平臺是澳門培道中學(xué)韋輝樑先生開發(fā)的PA-LAB幾何實驗平臺《平面幾何》和人民教育出版社的《幾何畫板》等教學(xué)軟件。筆者在教學(xué)工作中較常用的是“幾何畫板” ?！皫缀萎嫲濉笔墙逃咳珖袑W(xué)計算機研究中心向全國中學(xué)數(shù)學(xué)推薦的優(yōu)秀教學(xué)軟件，能在動態(tài)變化中保持給定的幾何關(guān)系，學(xué)習(xí)、掌握這個軟件比較容易，用它制作課件比較簡單，既有利于教師制作，也有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐與探索，拓寬了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的渠道。它功能強大，能滿足我們在教學(xué)過程中的一些需要。如“幾何畫板”能制作出由操作者控制視角的各種立體幾何圖形，使學(xué)生能從任何方向來觀察它們及這些幾何體上的線段與截面，有利于學(xué)生探究它們的幾何性質(zhì)。例如：在探究“三角形三條中線交于一點?！边@個性質(zhì)時，我們在一個三角形中作出兩條中線之后，再作第三條中線正好經(jīng)過這兩條中線的交點。為了說明這個性質(zhì)的普遍意義，可再制作一個“動畫”按鈕，或拖動三角形的頂點，使三角形運動變化，但在變化過程中，這三條中線始終交于一點。這樣學(xué)生對任何一個三角形都具有這個性質(zhì)，有很深的印象。另外，“幾何畫板”的函數(shù)圖像功能也是非常強大。利用這些功能，我們常見的一些函數(shù)圖像如二次函數(shù)、三角函數(shù)及圓錐曲線等它都能夠靈活應(yīng)用。教過高中數(shù)學(xué)的教師都知道在教圓錐曲線時，在黑板上演示圓錐曲線中某個曲線是滿足一定條件下一動點的運動軌跡是比較困難的，特別是講解圓錐曲線的有關(guān)性質(zhì)時，更不好講。如橢圓的長半軸長 a 和短半軸長 b 的長度變化時，離心率 e 的值也產(chǎn)生變化，并且橢圓變得越扁還是變得接近于圓這些變化過程，在傳統(tǒng)教學(xué)（黑板加粉筆）手段下是很難形象的描述這個變化過程的，學(xué)生只能被動的接受。如果我們用“幾何畫板”制作了到兩個定點距離之和為定值的一個動點，并度量出這個動點到兩個定點之間的距離，再計算出這兩個距離之和，在這個課件中學(xué)生能清晰看到動點的運動軌跡，對橢圓軌跡留下鮮明的印象。由于“幾何畫板”具有度量功能，可讓學(xué)生親自動手拖動橢圓 a或 b 的長度，使之變長或變短時，注意觀察橢圓的長半軸長 a 和短半軸長 b 的長度變化時，離心率 e 的值的變化，以及相應(yīng)的橢圓圖形變化情況，進一步加深對橢圓定義與性質(zhì)的理解和掌握。所以充分利用多媒體技術(shù)中的交互性特點，可以讓學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的動態(tài)效果，使學(xué)生深深體會各知識之間內(nèi)在聯(lián)系，樹立辯證唯物主義思想。
      2.2.3多媒體教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率
    教育學(xué)理論明確指出：“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，而一種教學(xué)手段的優(yōu)劣，應(yīng)該看它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有具體的幫助。根據(jù)這一認識，筆者用一些反饋調(diào)查資料考察多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)時學(xué)生的反響，結(jié)果顯示：百分之九十的學(xué)生認為很有必要；絕大多數(shù)的學(xué)生認為這種形式能夠提高學(xué)習(xí)積極性和幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。那么多媒體教學(xué)引入課堂教學(xué)效果如何，和沒有利用多媒體教學(xué)的教學(xué)有多大差別呢？帶著這個問題，筆者作了一次對比實驗，即在所教的二個班級中（注：二個班級學(xué)習(xí)差異不大），選出其中一個班級（稱A班），另一個班級（稱B班），A班利用多媒體教學(xué)，B班采用常規(guī)方法教學(xué)。上完課后，分別對這兩個班級出同樣的題目做一下檢測，之后按同一個標準評分，結(jié)果顯示如下：

從上邊數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：兩班參加考試人數(shù)相同，但A班比B班平均分高、優(yōu)秀率高、不及格率低，由于兩班平均分不相等，所以依據(jù)標準差S的大小，不能準確地反映兩班成績的差異程度。但我們進一步考察變異系數(shù)CV值，發(fā)現(xiàn)CVA＜CVB，這表明B班成績的差異程度要高于A班成績的差異程度。經(jīng)過教學(xué)實驗證明，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，效果的確顯著，對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。

實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化既是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本條件，同時也是教改的總體思路之一。將多媒體教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展信息教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須選擇的最佳現(xiàn)代化教學(xué)手段。另外，當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達，很多學(xué)校都建有全套的電腦教室，條件允許的話，我們還可以利用多媒體技術(shù)（如網(wǎng)頁技術(shù)）編寫有針對性的練習(xí)（如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等），其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。在練習(xí)中讓學(xué)生自己利用鍵盤填寫答案，由軟件來判斷學(xué)生的解答正確與否，很快得出學(xué)生相應(yīng)的得分，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣.

3. 應(yīng)用多媒體技術(shù)要注意的問題

    3.1避免高檔設(shè)備低檔使用

    多媒體技術(shù)設(shè)備運用于教學(xué)過程中，普遍存在的現(xiàn)象就是高檔設(shè)備低檔使用。如許多學(xué)校把多媒體語言實驗室主要用于聽力課，設(shè)備的許多功能沒有發(fā)揮出來。也有人認為數(shù)學(xué)教學(xué)是訓(xùn)練人的抽象思維和邏輯思維能力的，是訓(xùn)練人的計算能力的，計算機的引入不利于抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)，各種計算軟件的使用更能降低學(xué)生的計算能力，因此多媒體教室只可來顯示幾個例題、習(xí)題，用來顯示例題的解題過程和規(guī)范解題格式，所以計算機技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大大地降低了其作用。

3.2避免過分依賴多媒體

目前有一種是過分夸大計算機技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的作用的傾向，即過分依賴多媒體，認為計算機輔助教學(xué)就要完全離開傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該與粉筆與黑板再見，整節(jié)課不顧學(xué)生的素質(zhì)，完全采用多媒體技術(shù)。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點擊鼠標。認為只有這樣才能解決教學(xué)中的重、難點，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。從理論和實驗結(jié)果來看，上面兩種做法都有一定的道理，但也有片面性,應(yīng)優(yōu)勢互補。一方面教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要來個優(yōu)勢互補。對具體問題作具體的分析、具體處理。

以上是多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的一些體會。在課題實驗過程中，筆者深深感到隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)有了前所未有的進步。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代教育討論的熱點，受到廣大教師的青睞，現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂教學(xué)，已勢不可擋。但不可否認的是現(xiàn)代教育技術(shù)雖然沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)手段，但任何先進的技術(shù)都不能取代教師，因為在影響教多種因素中，教師對學(xué)生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進學(xué)效果的的計算機無法代替的，它只是一種輔助手段。因此，在多媒體技術(shù)引入學(xué)校教育之后，多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。不是多媒體技術(shù)用的越多就越好，多媒體技術(shù)作為有效的輔助認知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用的恰到好處，不要不管什么類型的課，為達到“現(xiàn)代技術(shù)”的要求，任課教師都想方設(shè)法運用多媒體，結(jié)果冷落了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，使課堂教學(xué)流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計算機的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。此外，通過教學(xué)實驗，深深體會到現(xiàn)代教育技術(shù)呼喚高素質(zhì)的教師，有了多媒體技術(shù)不是不要教師，而是對教師的要求更高。在多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，更需要加強教師的專業(yè)修養(yǎng)，教學(xué)法的知識，教育心理學(xué)的理論，更為重要的是他們的教育科研意識和不斷創(chuàng)新精神?？傮w來說，運用多媒體輔助教學(xué)要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多媒體作輔助手段的原則，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生特點進行設(shè)計，充分展示多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的變革，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻：

1、陶維林：《幾何畫板實用范例教程》、清華大學(xué)出版社、2001年4月第一版。