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一、備課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)問題診斷與解決
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念問題診斷與解決 三、課程處理上的偏差問題診斷與解決 l你認(rèn)為在目前的情況下備課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響
A.很大，因?yàn)檎n備得不好就必然上得不好，課上得
不好教學(xué)質(zhì)量就不高
B.不是太大，因?yàn)橛姓n備得好但教學(xué)效果不好的例子
C.有影響，但備課并不是影響教學(xué)質(zhì)量的最主要的因素
D.影響不明顯，特別是對(duì)已經(jīng)經(jīng)過多屆輪換的老師
E.其他
分析：絕大多數(shù)老師（89％）認(rèn)為備課對(duì)教學(xué)有影響，其中，56％的老師認(rèn)為備課對(duì)教學(xué)的影響很大。
備課態(tài)度和認(rèn)識(shí)
一、備課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)問題診斷與解決
l1、備課變成了“克隆”教案，應(yīng)付檢查，形成備課與上課“兩張皮” 現(xiàn)象
l2、備課等同于寫教案
l3、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格
l4、備課忽視課后備課（反思）
l5、備課等同于背課
問題1、備課變成了“克隆”教案，應(yīng)付檢查，形成備課與上課“兩張皮” 現(xiàn)象
為了應(yīng)付學(xué)校檢查，備課純粹簡化成了抄襲、“克隆”教案，這種備課是不鉆研教材，不備學(xué)生，不設(shè)計(jì)教法，而是找來現(xiàn)成的教案或教學(xué)用書略加刪改抄寫在教案本上，甚至原封不動(dòng)一抄了事，上課從來不看這些教案，備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事，形成了備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。
【解決策略】
l1.教師須要樹立現(xiàn)代備課理念；
l現(xiàn)代備課理念的“六備”：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法、備理論、備生活。
l樹立以學(xué)生為本的備課觀、教學(xué)觀、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建新舊知識(shí)的橋梁，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進(jìn)自己的心靈深處。
l對(duì)教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大( 備課 )管?。▽?/strong>教案 )” 的改革意識(shí)。一是要使教師認(rèn)識(shí)到寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師將大量時(shí)間和精力放到課前準(zhǔn)備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，應(yīng)深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變?cè)械膫湔n評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師備課創(chuàng)新。
問題2、備課等同于寫教案
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育主管部門對(duì)教師的備課檢查往往就是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。其實(shí)，備課包括寫教案，寫教案并不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。 l【案例】某校在檢查教師的教案中，一位教師教案寫的項(xiàng)目不完整，不夠清晰，并且字跡潦草，被給予停課待崗處理；另一位教師教案都是用電腦打印而成，特別清晰工整，教案中所要求的項(xiàng)目面面俱到，沒有任何一點(diǎn)遺漏，被校長在大會(huì)上給予表揚(yáng)。而實(shí)際上，前一位雖然教案寫得不夠規(guī)范，但他的教學(xué)很有吸引力，也很受學(xué)生們的歡迎，且每學(xué)期都有幾篇教育方面的論文或教育隨筆在報(bào)刊上發(fā)表；而后一位從事教學(xué)三年來，教學(xué)水平一般，也沒有一篇論文或教育隨筆發(fā)表。 （摘自中國教育報(bào)2008.10.21）
l 分析：學(xué)校管理少不了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，也是一種激勵(lì)。如果一位教師教案寫得無可挑剔，但教學(xué)效果不好，沒有新意，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)掌握不牢，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績差，這樣的教師不能認(rèn)為是一位好教師。
問題3、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格
一些教師把“教學(xué)參考書”、“教案集”視為備課的法寶，當(dāng)作不可違背的金科玉律，他們依據(jù)教學(xué)參考書確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把整個(gè)課堂教學(xué)變成教學(xué)參考書或別人現(xiàn)成教案、或教學(xué)實(shí)錄的翻版，依葫蘆畫瓢搬上課堂。
【解決策略】
l策略1 教師應(yīng)改變過分依賴教學(xué)參考書式備課方法，要克服絕對(duì)相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識(shí)，成為一個(gè)有自己見解的思考者 ；成為一個(gè)具有批判精神的創(chuàng)造者 ；
教材和課標(biāo)是最好的備課資料，鉆研教輔是為了較全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)等提供幫助。新課程的實(shí)施，教師具有了新的角色定位，不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者。課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留有一定的空間，教材給教師留有一定的空間，這就要求我們的教師敢于創(chuàng)造性地進(jìn)行備課，運(yùn)用批判性的眼光看待教學(xué)參考書，具有向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識(shí)和才氣，使自己的教學(xué)個(gè)性更加趨于成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
策略2 須要不斷完善備課方式的評(píng)估規(guī)則。
備課方式的評(píng)估規(guī)則是針對(duì)學(xué)校而言。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要改變對(duì)備課限定的、一元
化的僵化要求。對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他
們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本
功；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)
改革上下工夫；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在評(píng)估中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。
l【案例】調(diào)查問卷：
l你認(rèn)為真正減輕老師負(fù)擔(dān)又能保證較好效果的備課方式是
lA綱要式備課，即教師把教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)以綱要的形式寫下來。
lB批注式備課，即教師以批注的形式簡要地把教案設(shè)計(jì)注于相應(yīng)的教材旁邊。
lC卡片式備課，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓寫在卡片上。
lD二次備課，即在原來的教案本或教案書上進(jìn)行修改、補(bǔ)充。
lE集體備課，可組員分工合作，每人精備兩個(gè)單元，再集體交流。
lF.其他
分析：
從調(diào)查結(jié)果來看，選項(xiàng)中的幾種備課方式均為大部分教師接受，他們比較贊同一些能真正減輕老師負(fù)擔(dān)又能保證較好效果的備課方式，如：批注式備課，即教師以批注的形式簡要地把教案設(shè)計(jì)注于相應(yīng)的教材旁邊；二次備課，即在原來的教案本或教案書上進(jìn)行修改、補(bǔ)充。還有綱要式備課，即教師把教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)以綱要的形式寫下來。對(duì)于集體備課，老師們也比較贊同，通過組員分工合作，每人精備兩個(gè)單元，再集體交流。也有部分老師喜歡卡片式備課以及幾種備課方式同時(shí)使用。由此看出，教師的備課形式是多樣化的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，從有效備課的角度考慮，不必強(qiáng)求一律。
l你對(duì)備課還有哪些看法和建議？
l1可二次備課，以免重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間。
l2備課是必要的，雖然備好課不一定能上好課，但是備課對(duì)教師熟悉了解教材有重要作用。
l3認(rèn)真、及時(shí)、因材施教
l4集體交流研討備課
l5備課更重要的是，站在學(xué)生的角度備課
l6注重不同程度的班級(jí)備不同的課
l7電子稿備課，不但便于修改而且可以資源共享
l8備課需要階段性，每學(xué)期集體備課１～２次，大家互相提出備課中遇到的問題
l9備課要根據(jù)各個(gè)班學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r與接受能力來分班備課
l10通過集體備課，共享課程資源，提高教學(xué)能力
l11備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，不能流于形式
l12各校經(jīng)常聯(lián)系，要互相討論，資源共享
l13備課要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精益求精
l14教學(xué)設(shè)計(jì)除了以綱要形式外，還要精備課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)
l15備課不僅要備教材，更要備學(xué)生
l16備課時(shí)要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求
l17精備部分教案，以后逐步補(bǔ)充內(nèi)容，有創(chuàng)新的精寫，其他簡寫。詳細(xì)備課
l18了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，多反思，多總結(jié)
l19教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇以上幾種備課方式
l20注
l21推行電子教案
l22備課過程很重要，但是在具體教學(xué)中還要注意課堂教學(xué)的生成性
l23精心備課非常重要
l24電子稿備課
l25結(jié)合學(xué)校和自身素質(zhì)，并關(guān)注學(xué)生實(shí)際
l26根據(jù)學(xué)生學(xué)情備課，不能按教參完全照搬
l27備課方式要靈活，減輕老師負(fù)擔(dān)
l28充分準(zhǔn)備，但不見得非要將教案寫的很詳細(xì)
l29備課要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整
l31備課不能流于形式
l32備上課的主要環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的精髓
l33贊同批注式備課，節(jié)省時(shí)間
l34備課是教師豐富自身，儲(chǔ)備知識(shí)的過程
l35備課形式可以不拘一格
l36準(zhǔn)備教具很重要
l37備課要根據(jù)學(xué)生學(xué)情來備
l分析：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師均認(rèn)為備好課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多數(shù)教師提出
備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)情來準(zhǔn)備，因材施教，備課可采用多種形式和方式進(jìn)行，切實(shí)減 輕老師負(fù)擔(dān)。集體備課，資源共享，同伴互助是老師們推崇的方式，另不少教師 推薦電子版?zhèn)湔n稿，便于修改和完善。
重學(xué)生基本情況
問題4、備課忽視課后備課（反思）
剛參加工作的教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月寫教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。 還有不少教師只重視課前的顯性備課，即寫教案，忽視課前、課中的隱性備課，更疏于課后的反思備課。
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