新課程課外閱讀課題研究階段性總結(jié)

  本學(xué)期，我在校級(jí)課題實(shí)驗(yàn)組的指導(dǎo)下，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，做好課題校本化實(shí)施過程。

一、           依托教材，挖掘課外閱讀資源。

1、巧用“教材全解”?，F(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書“教材全解”，在每一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，都有相應(yīng)的“課外閱讀”材料進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如每一課的“走進(jìn)背景林”“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能及時(shí)地當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。

2、巧用“學(xué)生指導(dǎo)叢書”的小鏈接。2007年9月改版后的“學(xué)生指導(dǎo)叢書”，帶有強(qiáng)烈的可閱讀性。學(xué)生課前通過閱讀這些“小鏈接 ”，對(duì)文章的相關(guān)只是了解得更加深刻了。

3、巧用教材的課外書屋、資料袋。現(xiàn)行新課標(biāo)人教版教材，在每一冊(cè)教材都安排了“課外書屋、資料袋”。在“課外書屋、資料袋”安排有一些適合學(xué)生閱讀的課外書，以及作者、名人的相應(yīng)資料，這些都是適合學(xué)生課外豐富的精神營養(yǎng)品，通過“課外書屋”一推薦，學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品有了大致的了解，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、           依托教材，引導(dǎo)主題性閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外鏈接。

教材按主題進(jìn)行編排，這樣適合教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題，由教師推薦課外書，讓學(xué)生閱讀（具體見鏈接材料）。

三、           依托教材，滲透閱讀方法，實(shí)現(xiàn)遷移。

教材就是最好的閱讀方法指導(dǎo)的范文，在教學(xué)每組文章時(shí)，我都適時(shí)地總結(jié)本組教材的閱讀方法，如“抓重點(diǎn)詞句”“誦讀法”、“帶著問題閱讀法”、“摘抄法”等，都是很普遍使用有非常好的閱讀方法。因此，在教材教完后，我都適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到課外閱讀中。

四、           扎實(shí)做好“閱讀推薦臺(tái)”，提升學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。

從參加課題實(shí)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持在班級(jí)開辟一個(gè)“閱讀推薦臺(tái)”，每周周一、周三、周五向?qū)W生推薦好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生賞析，并堅(jiān)持每篇必誦，豐富學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生到的閱讀儲(chǔ)備充沛。學(xué)生經(jīng)過這樣的積累后，在寫作運(yùn)用中，也能適時(shí)“開倉放糧”，從而使自己的語言功底扎實(shí)、豐厚。

在踐行課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，我如同在蹣跚學(xué)步，談不上什么經(jīng)驗(yàn)，但最為滿意的有兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累較為豐厚；二是學(xué)生在使用閱讀方法時(shí)，對(duì)于“誦讀法、抓重點(diǎn)詞句、質(zhì)疑問難法、批注法”的使用，非常純熟；三是我在教學(xué)逐漸探索從“閱讀推薦、閱讀方法指導(dǎo)、展示交流看”幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好閱讀課。以課堂為主陣地，教學(xué)生一些閱讀方法：美文推薦，文摘讀書筆記交流，讀書卡，積累本的運(yùn)用，很好地幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀能力水平。

不足之處很多：如學(xué)生讀書時(shí)間甚少，僅限與教材輔導(dǎo)書，雖今年學(xué)校在每班設(shè)置了書架，學(xué)生擁有一些經(jīng)典的文學(xué)巨著；學(xué)生課外閱讀的時(shí)間難以達(dá)到有效的保證；現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)，常使自己在不經(jīng)意間漠視了給予學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)空。

鏈接材料一：

讀書筆記要寫什么

我將“讀書小檔案”做了個(gè)小整修后“出籠上市”，1000多張的“讀書記錄卡”在2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)開始嘗試了。

“讀書記錄卡”很快收上來了，結(jié)果令我大失所望，學(xué)生在寫“讀后體會(huì)”時(shí)，都全部寫成“道理”，像在考試一樣，把從這篇課文中，我知道了什么道理，一一寫出來，千篇一律，怎么辦呢？

我想起了過去自考的日子里，我不是見過試卷中出的：“請(qǐng)你列舉一下中外吝嗇鬼的文學(xué)形象”、“請(qǐng)你評(píng)論一下張飛和關(guān)羽”……類似這樣的題目難道不就是讓我們談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

在學(xué)生的課外閱讀“讀書筆記”中，我們是不是也可以這樣來借鑒呢？也讓學(xué)生來剖析他們眼中的文學(xué)形象！這樣，也許就更好了！

鏈接材料二：

引導(dǎo)主題性閱讀    實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接

閱讀《更新教育觀念》一書中，竇桂梅老師的三個(gè)超越，讓我記憶猶新，尤其是“超越教材”，讓我想起我們的課題實(shí)驗(yàn)，想起新學(xué)期伊始，我該對(duì)初中二年級(jí)的語文教材進(jìn)行分組歸納，尋找“超越教材”的制高點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外銜接。

于是，我打開教材目錄，開始安排本冊(cè)的主題性閱讀，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，充分挖掘課內(nèi)課文的拓展點(diǎn)，探究課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)，以每組教材為單位，相應(yīng)地制定課外拓展閱讀的篇目：

當(dāng)我安排了課內(nèi)外閱讀銜接后，我想在以后每組課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，相應(yīng)地遷移到課外閱讀，使學(xué)生掌握了閱讀的基本方法，構(gòu)建了課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，為促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

鏈接材料三：

如何上好閱讀推薦課

課題組召開了會(huì)議，會(huì)上，老師們把“如何向?qū)W生推薦好書”的問題提出來，許多老師各抒己見，馬老師還介紹了自己的辦法：采用激趣設(shè)疑法（老師最近讀到這樣一本書，里面寫著……），到了精彩之處，戛然而止，問學(xué)生想讀嗎？一石激起一個(gè)個(gè)漣漪，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，好書自然水道渠成地成了學(xué)生的“美味獵物”了。

 是呀，當(dāng)課外閱讀進(jìn)行一階段后，我開始遭遇了這么個(gè)問題，學(xué)生眼中的“好書標(biāo)準(zhǔn)”確實(shí)“不達(dá)標(biāo)”，為師的我們有必要向?qū)W生上好“好書閱讀推薦課”，讓好書成為學(xué)生欲欲渴求的知識(shí)源頭。

于是，我開始琢磨好書推薦課的教學(xué)步驟：準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評(píng)價(jià)——質(zhì)疑問難——鼓勵(lì)閱讀。

1、準(zhǔn)備推薦。兩周前先布置學(xué)生閱讀自己認(rèn)為好的書，并要向大家闡明推薦的原因。推薦的原因，可以是語言，人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等。

2、學(xué)生推薦。先讓學(xué)生以小組為單位，在小組中推薦，然后有小組長指定選派成員介紹本組認(rèn)為最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹。

3、評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對(duì)推薦的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是其語言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。

4、質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生提出閱讀中遇到問題，進(jìn)行解疑。教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

5、鼓勵(lì)閱讀。教師用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。

鏈接材料四：

注重學(xué)生閱讀過程中的個(gè)性化
　　一、閱讀，是學(xué)生個(gè)性化的行為。實(shí)施個(gè)性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學(xué)，是實(shí)施個(gè)性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地注重個(gè)性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。
　  閱讀實(shí)踐中，我采取了以下做法：
　　1、注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)
　　鼓勵(lì)提倡進(jìn)行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學(xué)生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評(píng)。
　　2、強(qiáng)化語言文化積累
　　要求學(xué)生對(duì)成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對(duì)于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。
　　3、由內(nèi)到外，由外到內(nèi)，比較閱讀，靈活運(yùn)用
　　進(jìn)入初二以來，學(xué)校給我們級(jí)部訂了《語文經(jīng)典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達(dá)到舉一反三的效果。
　　在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展的同時(shí)，還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閭€(gè)性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要訓(xùn)練，需要教師授之以法，并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。
　　二、通過對(duì)本課題一年多的研究和探索，應(yīng)該說取得了一定的成效。
　　1、個(gè)性化閱讀的實(shí)施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。
　　2、學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。
　　學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習(xí)課，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題?，F(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動(dòng)拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動(dòng)去借著讀或換書讀。
　　3、個(gè)性化閱讀，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　課堂上，學(xué)生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個(gè)性化閱讀的實(shí)施，帶來了學(xué)生作文的提高，使得學(xué)生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性。
　　三、本階段反思與今后工作的努力方向
　　1、個(gè)性化閱讀的語文活動(dòng)還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動(dòng)，把個(gè)性化閱讀與語文活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　2、將個(gè)性化閱讀與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結(jié)合，充分為作文服務(wù)。
　　3、引入人性化的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中尋求更有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評(píng)價(jià)。
　　4、重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。
　　總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨(dú)立感受、體驗(yàn)、思考，使個(gè)性得以自由發(fā)展。

                                                 2010年1月