傳承“雙通道”教改精神凸顯“雙通”教育培能功效

“雙通”：通識(shí)教育寬基礎(chǔ)  通能教育厚能力（附照片）

上海市華東模范中學(xué)從“雙通道”向“雙通”教育轉(zhuǎn)型

    華模是滬上普通高中教改的一面旗幟。人們對(duì)該校自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始的“雙通道”教育教學(xué)改革記憶猶新，當(dāng)時(shí)基于高中教育既為高校輸送深造人才，又為學(xué)生直接就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)校率先進(jìn)行了“雙通道”的三輪改革，初步構(gòu)建了包括課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)在內(nèi)的學(xué)校課程體系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生多元化的發(fā)展通道，架起了“人人成才”的立交橋，在上海乃至全國(guó)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)校于2005年9月被正式命名為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，成為普通高中第一個(gè)躋身于市級(jí)實(shí)驗(yàn)性示范性高中行列的佼佼者。
    如今，普通高中面臨的形勢(shì)和生源，都發(fā)生了深刻變化。學(xué)校在制訂實(shí)驗(yàn)性示范性高中發(fā)展規(guī)劃（2009年9月—2014年8月）時(shí)，敏銳地感到：“雙通道”的教改精神必須發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)明智地提出實(shí)施以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)的“通識(shí)教育”、以培養(yǎng)通用能力為基礎(chǔ)的“通能教育”，從“雙通道”向“雙通”教育轉(zhuǎn)型，從今年秋季起開(kāi)始這項(xiàng)改革，并將此鄭重地列入了學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃。
   
箏新鮮事  課堂搬到了校外
    高一一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，今年秋季新學(xué)期開(kāi)學(xué)，一張《課程表》發(fā)生了變化，按往常每周一節(jié)的歷史、地理、政治課，現(xiàn)在進(jìn)行了“重新組合”，把三節(jié)課的時(shí)間，統(tǒng)統(tǒng)排在了一個(gè)下午，而且上課的地點(diǎn)，除了校內(nèi)之外，還增加了許多“外景地”，如靜安寺、上海書(shū)城等。作為體現(xiàn)通能教育的課程，前5周可以都是歷史課，后5周都是地理課，再5周都是政治課。
    對(duì)這張新課表，許多同學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。原來(lái)，從這學(xué)期起，華模啟動(dòng)了“雙通”教育，即通識(shí)教育和通能教育，在2009學(xué)年起始年級(jí)的部分學(xué)科和學(xué)生中開(kāi)始進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
    “走出校門(mén)，通過(guò)調(diào)查、采訪、交流等方法，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，突出通用能力培養(yǎng)，增長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力”,校長(zhǎng)董君武表示，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，是學(xué)校通能教育的重要組成部分。
   
緣起：“雙通”教育  “浮出水面”
    源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、學(xué)生和學(xué)校各方面發(fā)展的需求，學(xué)校形成了“雙通道”辦學(xué)模式。“雙通道”，即在學(xué)校教育中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩條“通道”：學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇升學(xué)；直接就業(yè)或留校接受一年技能教育后就業(yè)。而通過(guò)三年的“雙通道”教育，升學(xué)的學(xué)生，已有一定的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能；就業(yè)的學(xué)生，也有較扎實(shí)的普通高中文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。
    通過(guò)近兩年的深入思考、反復(fù)調(diào)研和集體論證，華模認(rèn)識(shí)到針對(duì)學(xué)生出路問(wèn)題而實(shí)踐的“雙通道”教育，取得了一定成績(jī)。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展、教育思路的拓寬和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是家長(zhǎng)和學(xué)生希望接受高等教育的期望，在已經(jīng)實(shí)踐了十年的“雙通道”教育基礎(chǔ)上，華模借鑒先進(jìn)國(guó)家的教育模式，根據(jù)本校具體情況，創(chuàng)造性地提出了“雙通”教育。
   
核心：“雙通”教育  “完整架構(gòu)”
    在華模，通識(shí)教育與通能教育統(tǒng)稱(chēng)為“雙通”教育。通識(shí)和通能是學(xué)生基本素質(zhì)的兩個(gè)不可割裂的組成部分，互為條件、互相促進(jìn)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，通識(shí)教育與通能教育分別側(cè)重于通識(shí)的拓展和通能的培養(yǎng)，應(yīng)是高中教育不可或缺的任務(wù)。通識(shí)教育與通能教育著眼于學(xué)生發(fā)展，它們既有差異、有不同的關(guān)注點(diǎn)，又互相影響、互相轉(zhuǎn)化，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生教育統(tǒng)一而不是對(duì)立的兩個(gè)部分。
    學(xué)校對(duì)“雙通”教育作了界定：一是通識(shí)教育：包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和意識(shí)，通識(shí)教育是指遵循國(guó)家課程計(jì)劃，體現(xiàn)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和持續(xù)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)施高中階段通識(shí)教育的基本途徑是國(guó)家課程計(jì)劃中的基礎(chǔ)型課程的教學(xué)。通識(shí)教育的教育目標(biāo)主要通過(guò)課堂的學(xué)科教育來(lái)完成，即通識(shí)教育的主要陣地是在學(xué)校教育中的課堂教學(xué)上，主要內(nèi)容是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定需要掌握的學(xué)科基本知識(shí)。
    二是通能教育：通能即通用能力，通能教育是對(duì)學(xué)生在今后持續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生存所必備的基本的、通用的能力的培養(yǎng)和教育。在高中階段已經(jīng)具備教育可能、應(yīng)該培養(yǎng)的通用能力主要包括：計(jì)劃與安排、合作與交流、選擇與處理、應(yīng)對(duì)與創(chuàng)新等能力。通能教育，是學(xué)校分階段探索“雙通”教育過(guò)程中最近五年的重點(diǎn)研究與實(shí)踐內(nèi)容，主要通過(guò)一系列校本課程的建設(shè)和基礎(chǔ)型課程的校本實(shí)施來(lái)體現(xiàn)。
    所謂“雙通”，即培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有“通識(shí)”和“通能”，知行并舉。這是學(xué)校對(duì)培養(yǎng)成功的學(xué)生總體描述和一般要求。
   
實(shí)踐：“通能教育”  “百舸爭(zhēng)流”
    在“雙通”教育課程中，通能教育為全體學(xué)生提供了體驗(yàn)實(shí)際動(dòng)手和管理能力的經(jīng)歷，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決工作中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，并為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打下實(shí)用基礎(chǔ)。
    經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，華模通能教育主要關(guān)注4個(gè)領(lǐng)域16項(xiàng)指向，簡(jiǎn)稱(chēng)“416”通能教育指向。從這學(xué)期起，華模通能教育開(kāi)設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”、“新聞與寫(xiě)作”、“生活中的物理”和“信息搜索”等課程，采用了不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用社會(huì)資源，以培能為基點(diǎn)，取得了初步成效。
    學(xué)生鄭棟說(shuō)，這次進(jìn)行的對(duì)學(xué)生讀書(shū)情況的調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，我們組到上海書(shū)城和育才初中、靜安外國(guó)語(yǔ)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。由于事先準(zhǔn)備充分，我們的調(diào)查活動(dòng)開(kāi)展順利，成功獲得了大量問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和影像資料，大家互相配合，認(rèn)真完成自己的任務(wù)。他說(shuō)：“這門(mén)課程給予我的最大收獲便是溝通，合作。”
    學(xué)生周森煒說(shuō)，在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這門(mén)課的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)必須包含資料的搜集、編輯與整理，還包括數(shù)據(jù)的記錄等。經(jīng)過(guò)鍛煉，這種能力被訓(xùn)練出來(lái)了。
    張曉潔老師在說(shuō)起開(kāi)設(shè)第一輪“通能課”的感受時(shí)說(shuō)，從9月11日開(kāi)始到11月6日結(jié)束，七周共計(jì)21個(gè)課時(shí)的課程不可謂長(zhǎng)，也不可謂短。且不論2個(gè)月不到的時(shí)間拿來(lái)了解歷史建筑，就算2年也不一定夠；但2個(gè)月時(shí)間集中了解，也是一個(gè)有益的嘗試。上海文化歷史建筑在課程中是載體，在“通能課”中首要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)校外的活動(dòng)，通過(guò)與身邊同學(xué)的交流、與校外陌生人的對(duì)話，通過(guò)寫(xiě)活動(dòng)記錄、拍照、錄像、制作PPT，學(xué)生感受到的是絕不相似于以往課程的新鮮感。他們?cè)谡n堂上被鼓勵(lì)暢所欲言，被鼓勵(lì)自主選組，被鼓勵(lì)勇于聯(lián)系，這些以往由教師安排的事情現(xiàn)在把自主權(quán)交到了他們的手中。學(xué)生們有過(guò)疑惑、困惑、遲疑，但幾節(jié)課后，他們的疑慮打消了，他們盼望上“通能課”，盼望自己拿主意做決定，盼望能更多地外出感受建筑的精彩。
   
微型講壇  “雙通”教育通向成功
    董君武
    “雙通道”，是華模辦學(xué)創(chuàng)新的有益實(shí)踐，而如今的“雙通”教育，是“雙通道”教改與辦學(xué)特色的延續(xù)與發(fā)展。
    高中雖是基礎(chǔ)教育的后階段，但仍然是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。我們提出“雙通”教育，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)未來(lái)社會(huì)的持續(xù)性適應(yīng)，無(wú)非是把學(xué)生的基礎(chǔ)加厚拓寬，把學(xué)生的能力加強(qiáng)拓展，使之有知識(shí)的厚度、能力的強(qiáng)度和發(fā)展的廣度。
    “雙通道”、“雙通”教育，這是為學(xué)生搭設(shè)成功之橋的“鏈接”。
    （作者為上海市華東模范中學(xué)校長(zhǎng)）
   
華模教育詞匯  通能教育4個(gè)領(lǐng)域16項(xiàng)指向
    領(lǐng)域一：計(jì)劃與安排
    （1）確定個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和目標(biāo)；
    （2）明確自己的責(zé)任、安排自己的任務(wù)；
    （3）合理安排時(shí)間、分解任務(wù)并分步實(shí)施；
    （4）根據(jù)變化的環(huán)境調(diào)整目標(biāo)和任務(wù)；
    領(lǐng)域二：交流與合作
    （5）運(yùn)用書(shū)面、口頭和形體語(yǔ)言接收和答復(fù)變化的信息；
    （6）善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，準(zhǔn)確闡明或論證自己的觀點(diǎn)；
    （7）尊重或包容他人的價(jià)值、看法和意見(jiàn)；
    （8）通過(guò)有效的溝通，提高團(tuán)隊(duì)的整體性和協(xié)調(diào)性；
    領(lǐng)域三：選擇與處理
    （9）敏感地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；
    （10）對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行判斷和選擇；
    （11）運(yùn)用信息技術(shù)等工具分析問(wèn)題；
    （12）運(yùn)用各種資源處理常規(guī)和非常規(guī)問(wèn)題；
    領(lǐng)域四：應(yīng)對(duì)與創(chuàng)新
    （13）適應(yīng)環(huán)境和心理調(diào)節(jié)的能力；
    （14）歸納現(xiàn)象、提煉中心的求同思維能力；
    （15）發(fā)現(xiàn)差異、揭示本質(zhì)的求異思維能力；
    （16）質(zhì)疑、求實(shí)、探究的創(chuàng)造性能力。