案例分析

 

1．某小學(xué)語文科張老師給學(xué)生布置了家庭作業(yè)。第二天上課檢查作業(yè)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生李某未完成作業(yè)。張老師非常生氣，當(dāng)眾痛罵學(xué)生“懶得像頭豬”，并要求該生抄寫當(dāng)天所學(xué)的新課文10遍。到了第三天，該生還是未完成作業(yè)，也未抄寫課文，張老師于是大發(fā)雷霆，當(dāng)眾責(zé)令該生立即抄寫課文100遍作為懲罰。

閱讀上面的材料，并回答下述問題：

（1）從現(xiàn)行相關(guān)法律的角度看，張老師的做法是否妥當(dāng)？

（2）    根據(jù)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，張老師有可能受到什么樣的處分？

 

答一：侵犯了學(xué)生的休息權(quán)利，教師的這種教育方法是變相體罰學(xué)生，是違法行為；

（1）教師的這種做法剝奪了學(xué)生休息權(quán)。本案中，學(xué)生張某在老師的規(guī)定下罰做課文100遍，而且還有寒假作業(yè)，這對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說無疑是一個(gè)巨大的壓力，如果要完成這些作業(yè)，學(xué)生幾乎無休息可言，對(duì)此，學(xué)生在那簡單的、重復(fù)的、枯燥的抄作業(yè)過程中將會(huì)受到嚴(yán)重的身心傷害。這不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，相反還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的不良性格，這是不正確的做法。

（2）教師的這種行為是變相的體罰學(xué)生，是違法的。

體罰學(xué)生是指教師通過一定的方法使學(xué)生的身心健康受到直接損害，它表現(xiàn)為直接體現(xiàn)在學(xué)生的身體受到侵害，如對(duì)學(xué)生罰站、罰跑，要求學(xué)生干一些過重的體力活動(dòng)等。變相體罰學(xué)生是指老師通過某些方法使學(xué)生身心健康受到間接損害。例如罰學(xué)生重復(fù)的抄寫作業(yè)，或者要求學(xué)生反復(fù)的讀文章等等。本案中，教師的行為顯然是對(duì)學(xué)生的變相體罰，這種做法是不對(duì)的。體罰和變相體罰學(xué)生極易造成師生的對(duì)立情緒，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、怯懦心理，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生的肢體損傷，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展顯然不利，并且容易引起家長與教師之間的糾紛。

我國《教師法》第37條，《未成年人保護(hù)法》第15條，《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條規(guī)定都要求學(xué)校和教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。本案中對(duì)于教師的變相體罰學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以糾正。作為教師應(yīng)該為人師表，努力學(xué)習(xí)好教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，了解各個(gè)不同年齡段學(xué)生的身心特征施以合適的教育，要處處體現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，一切為了學(xué)生的教師風(fēng)范。如果老師不學(xué)無術(shù)，總抱著一個(gè)死觀念，只有讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)痛苦之后才會(huì)脫胎換骨，這是不正確的教育思想，應(yīng)該馬上予以改變，否則釀成大禍之后后悔莫及。

 

　2 案例：學(xué)生小李上課看課外書籍，老師發(fā)現(xiàn)后叫他起立回答問題，但他不以為然，坐下后繼續(xù)看課外書，老師走到他桌前說：“你不想聽課就出去”，小李頂撞老師：“這是我的座位，我為什么要出去”。老師生氣地當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他，小李不服與之爭吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽那老師的課。又如：一次課堂上，女生小陳趴在桌上睡著了，任課老師突然點(diǎn)她名，她猛然站起來，一臉茫然不知所措，引起班上同學(xué)哄堂大笑，從此她再也不理睬這位老師。

   　分析：這二位學(xué)生所表現(xiàn)的是逆反心理，他們不滿意老師當(dāng)著全班同學(xué)的面將自己逐出教室；不滿意同學(xué)們的哄堂大笑，認(rèn)為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他們雖然知道自己錯(cuò)了，但卻不認(rèn)同、不服氣，因此堅(jiān)持不向老師認(rèn)錯(cuò)。這種抵觸、頑固的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)正面的教育作了反向思考。這二位學(xué)生所表現(xiàn)的是強(qiáng)烈的肯定自我、保護(hù)自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對(duì)的消極態(tài)度對(duì)之，以此來突出自我的位置，表現(xiàn)其獨(dú)立的個(gè)性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當(dāng)有一定關(guān)系，最終可能會(huì)使學(xué)生形成不良人格。

教與學(xué)是一個(gè)主導(dǎo)與主體互動(dòng)的過程，教師的角色行為影響著演出”效果。因?yàn)榻處熢谂c學(xué)生互動(dòng)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在認(rèn)知學(xué)生行為時(shí)，要把握好自己的角色特點(diǎn)，針對(duì)不同人格的學(xué)生，如逆反心理學(xué)生、自尊心過強(qiáng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴(yán)，采用“我是老師，你就得聽我的”機(jī)械的傳授方法，應(yīng)該換一種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的注意力，在三尺見方的講臺(tái)上，老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語，都會(huì)讓學(xué)生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動(dòng)成為一種積極的，有利學(xué)生人格的發(fā)展過程。

   3   案例：有二位高職女生通宵上網(wǎng)未歸學(xué)校，第二天早上被班主任叫到辦公室訓(xùn)斥了二個(gè)多小時(shí)，并通知其家長到校將其孩子領(lǐng)回家去。當(dāng)二位學(xué)生家長趕到學(xué)校時(shí)，其班主任當(dāng)著家長的面更嚴(yán)歷地批評(píng)學(xué)生，甚至夾帶了貶低人格的言語。事后一位家長對(duì)筆者說，她當(dāng)時(shí)看到孩子的心情是“恨”、“痛”與“憂”并著。一是“恨”鐵不成鋼，因孩子不遵守校紀(jì)院規(guī)；二是“痛”孩子，因看見通宵未睡并罰站了二個(gè)多小時(shí)而困倦面容的孩子，有那么一絲心痛，但更擔(dān)“憂”的是，雖然老師批評(píng)了二個(gè)多小時(shí)，可從孩子們的眼神中流露出的卻是對(duì)班主任的敵視及冷漠的面容……家長的這番話，讓筆者沉思許久。

　分析：老師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度不同會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不同的心理傾向，形成尊重和信賴、恐懼和防御、輕視和對(duì)立等心理定勢。當(dāng)某種心理定勢一旦形成，學(xué)生就會(huì)以一種先入為主的心理狀態(tài)來對(duì)待老師的教育。這位班主任老師在批評(píng)學(xué)生中過激的言語，變相的體罰，是一種冷漠的、缺失感情的簡單粗暴的教育方法，而學(xué)生對(duì)老師的這種缺乏愛心的批評(píng)教育易產(chǎn)生抵觸與不滿，形成厭惡和仇視的心理。老師冷漠的情感只能換來學(xué)生冷漠、厭惡、甚至敵視。

　學(xué)生的人格發(fā)展需要愛，作為教師，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格。教師必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。針對(duì)本案例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一夜未歸，通宵未睡時(shí)，教師可讓她們先休息，再有針對(duì)性地批評(píng)教育，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，也應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢壓人，更不能是簡單粗暴地訓(xùn)斥或嘲諷。要耐心地幫助學(xué)生克服成長中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。讓學(xué)生感到老師嚴(yán)與愛，認(rèn)識(shí)到自己還是一個(gè)有用的人，有價(jià)值的人，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠服地接受教育。

 

5；案例：某校一教師，平時(shí)性格較孤僻，不拘言笑，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，一學(xué)生因經(jīng)常受到這位老師粗暴的批評(píng)，故對(duì)其老師懷恨在心并將老師殺死。

分析：性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。教師教書育人的態(tài)度和對(duì)待學(xué)生的行為方式對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)將產(chǎn)生一定影響，因情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。

   在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果教師心情舒暢，樂觀開朗地與學(xué)生接觸交流，有得于學(xué)生產(chǎn)生同樣的激情，在學(xué)習(xí)和生活中精神百倍，專心致志。反之，學(xué)生們也會(huì)抑郁不樂，感到一切毫無生機(jī)，死氣沉沉，一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使他的學(xué)生情緒穩(wěn)定，一個(gè)讓學(xué)生厭倦而失望的教師，學(xué)生也會(huì)壓抑、煩躁，缺乏生氣。而粗暴、偏心、不公正、神經(jīng)質(zhì)的老師，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄，不求上進(jìn)，甚至以暴制暴。

五 你是怎樣理解”沒有教不好的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師”這句話？
答：這句話做為一種教學(xué)觀，教師應(yīng)該這樣鞭策自己，激勵(lì)自己，做為一種理念。盡自己最大努力去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，相信每位學(xué)生都是可塑之才，每位學(xué)生在不同的方面都有自己的有點(diǎn)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

２，對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)行為你是怎樣做的？
答：正確歸因，找出學(xué)生過錯(cuò)行為的真正原因。找出正確方法，如何從根本上預(yù)防，阻止學(xué)生的過錯(cuò)行為。采取適當(dāng)方法糾正學(xué)生過錯(cuò)行為，適當(dāng)懲戒，進(jìn)行思想教育，使學(xué)生了解到這種過錯(cuò)行為對(duì)學(xué)生本人或他人造成的危害，使學(xué)生學(xué)生樹立正確行為觀念。堅(jiān)持嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生的原則，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，但更要嚴(yán)格要求。

3．”興趣是最好的老師”這句話你是怎樣理解的又是怎樣付諸行動(dòng)的？
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相結(jié)合，將外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)方法上，多使用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為能主動(dòng)探究。講課內(nèi)容上，涉及到與學(xué)生感興趣并且和授課內(nèi)容有緊密聯(lián)系或間接聯(lián)系的方面。

４．某樣有一位老師樣子有點(diǎn)古怪，因而被學(xué)生給了一個(gè)綽號(hào)，剛巧，有一位男生被老師當(dāng)場抓住，被體罰了．對(duì)這件事你是如何乍的？
答：這位老師不應(yīng)采取體罰學(xué)生的方式。體罰學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師造成懼怕心理，并影響對(duì)這位老師所教課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或厭課逆反或仇恨心理。被體罰，可能會(huì)使這位學(xué)生在其它同學(xué)中覺得沒有面子丟人，產(chǎn)生自卑心理，影響其人際交往。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活機(jī)智幽默處理此事，使學(xué)生意識(shí)到起外號(hào)是不尊重老師，不正確的做法，而且印象深刻，會(huì)引學(xué)生起對(duì)教師的崇敬和敬佩。

５．某中學(xué)，新生放學(xué)時(shí)都沒有編快班慢班，但經(jīng)過第一學(xué)期期末考試后，第二學(xué)期編了，你對(duì)該中學(xué)的做法有何看法？
答：分快慢班，優(yōu)缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)是教師可以針對(duì)不同水平的班級(jí)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生也能跟上老師進(jìn)度。促進(jìn)競爭，快班學(xué)生有優(yōu)越感但也有壓力，學(xué)習(xí)更加努力，好上加好，同時(shí)為防止成績下滑分到慢班而努力學(xué)習(xí)。慢班學(xué)生為了能進(jìn)快班，以此為目標(biāo)和動(dòng)力，加油超越。
缺點(diǎn)主要是對(duì)慢班學(xué)生的心理造成不良影響，自卑，破罐子破摔。
分快慢班實(shí)際上違背教育公平原則，放棄了一部分學(xué)生。但是是否是真正的放棄學(xué)生，關(guān)鍵在于老師。

６．某校有一位男教師每次考試后．都喜歡把成績?cè)诎嗌献x一次，然后把成績由高到低排列好張貼在公眾的地方．請(qǐng)問，你這樣做過嗎？為什么？
答：老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，鼓勵(lì)分高的同學(xué)更加上進(jìn)，分低的同學(xué)加油努力，促進(jìn)競爭。但這種行為侵犯學(xué)生的隱私，不尊重學(xué)生，分?jǐn)?shù)是自己考的有些學(xué)生可能不愿意讓其它同學(xué)知道。分?jǐn)?shù)低的同學(xué)容易造成自卑，自暴自棄，厭學(xué)心態(tài)。
我沒有這樣做過，但是如果我是教師，我會(huì)只讀前十名或前五名的成績。學(xué)生都喜歡被老師夸獎(jiǎng)，成績好的同學(xué)更希望自己的努力能得到老師任何和其它同學(xué)羨慕。不念分?jǐn)?shù)靠后的同學(xué)，尊重他們，給他們機(jī)會(huì)趕超，只要他們努力，有一天也可以在班里被老師讀到成績。