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揮教學(xué)智慧 實(shí)施生成性教學(xué)
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來源:江西教育（2008-8） 發(fā)表日期:2008年9月5日
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新課程改革的實(shí)施中，教師不斷地探究，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些在實(shí)踐中遇到問題難以處理的現(xiàn)象。其中一個(gè)很突出的問題就是預(yù)設(shè)與生成的處理，一方面教師花很多時(shí)間去預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望教學(xué)設(shè)計(jì)能考慮課堂上有可能出現(xiàn)的問題，而另一方面學(xué)生卻永遠(yuǎn)不會(huì)如我們所愿地跟著設(shè)計(jì)走，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教師如何運(yùn)用自身的教學(xué)智慧來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，在目前具有較大的研究價(jià)值。
一、生成性教學(xué)及其意義
筆者認(rèn)為，“生成性教學(xué)”是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值的、有創(chuàng)見的問題與想法，乃至錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)為契機(jī),及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功的教學(xué)。正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”這種教學(xué)理念具有十分積極的意義。
首先，充分實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的思想與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不斷碰撞出思維火花,迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,思考和困惑時(shí)有形成,不斷地提高孩子的邏輯推理能力、抽象思維能力、想象力和創(chuàng)造力等等。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生之間感受到生命活力的涌動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué),應(yīng)該說是我們教學(xué)的理想境界吧；其次，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。新課改要求轉(zhuǎn)變教師的角色觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想。但是受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維和活動(dòng)仍被束縛在教案框架內(nèi)，主體性并不能得到徹底體現(xiàn)。而生成性的課堂教學(xué)學(xué)生的主體性就有可能實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，真正成為學(xué)習(xí)的主人；再次，有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。課堂是變化莫測、豐富多彩的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)和固定模式來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學(xué)過程呆板枯燥，教師的創(chuàng)造性、教學(xué)智慧受到壓抑。而在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中，教師敢于放手，敢于面對、處理“暴露”的意外情況，反而使教學(xué)技巧、教學(xué)能力得到鍛煉和提高。
二、發(fā)揮教學(xué)智慧，把生成引向精彩
所謂“教學(xué)智慧”，就是“對教學(xué)工作的一種感覺、一種品味，就是對教學(xué)的一種純正的、直覺的品味和價(jià)值判斷，對學(xué)生的才情和靈性的發(fā)現(xiàn)的敏感”。（葉瀾）缺少“智慧”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力被扼制，這樣就會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“動(dòng)態(tài)生成”成了“生而不成”，因此無法真正實(shí)踐新課程所提出的理念。造成這種現(xiàn)象的原因，是傳統(tǒng)教學(xué)多年來的僵化思維使他們失去了把握非預(yù)期性信息的信心和能力。為此，真正平等的對話課堂教學(xué)對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師不但要有敏捷捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要有能夠面對生成靈活果斷采用恰當(dāng)有效的策略與措施的教學(xué)機(jī)智。
可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師將學(xué)生隨機(jī)說出的分?jǐn)?shù)寫在黑板上，并把它們按可以化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)分成兩類，通過引導(dǎo)，學(xué)生分別對兩類的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。這時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果，用自己的話說說，什么樣的分母的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的不能化成有限小數(shù)？這是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。課堂上出現(xiàn)了瞬間的安靜，表面看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際卻是思潮暗涌，此時(shí)的學(xué)生就處于“心欲想而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，教師如果沒有耐心，就不會(huì)有后面的精彩，所以教師智慧的表現(xiàn)之一：耐心傾聽，學(xué)會(huì)捕捉。一個(gè)學(xué)生說道：“只要分母分解出的質(zhì)因數(shù)都是一樣的就可以化成有限小數(shù)。”教師聽完后不急于評價(jià)，而是問學(xué)生：“你們贊同嗎？”很快生2就提出的分母10=2×5，質(zhì)因數(shù)并不相同，但也可以化成有限小數(shù)。甚至生3用反問的語氣問道：質(zhì)因數(shù)如果都是3可不可以呢？師生共同舉例，大家馬上看出也不符合條件。所以，教師智慧的表現(xiàn)之二：恰當(dāng)應(yīng)用延遲性評價(jià)。對學(xué)生答案不完整或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要貿(mào)然否定，要將評價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思維過程，把遇到的問題拋給學(xué)生去解決。
教學(xué)是受多種因素影響的過程，決定教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和生成的。我們應(yīng)該在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，以學(xué)生為本，通過合理的組織充分提高教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。（作者單位：福建省閩清實(shí)驗(yàn)小學(xué)） |
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