語(yǔ)法知識(shí)教和考何罪之有？

作者：周仁良

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是“語(yǔ)言”的教學(xué)，這一思想正得到越來(lái)越多的語(yǔ)文教師和學(xué)者的認(rèn)同。而作為語(yǔ)言教學(xué)重要組成部分的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)和考試卻仍讓不少專(zhuān)家學(xué)者和一線語(yǔ)文教師狐疑，甚至反對(duì)。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)和考試真錯(cuò)了嗎?在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教和考大加撻伐的同時(shí)，我們喪失了什么?這些問(wèn)題不得不令人深思。
　　
　　一、知識(shí)的學(xué)習(xí)并非十分可惡
　　
　　初中課改已五年了，當(dāng)激情退潮回頭審視這五年的課改時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在這巨大成績(jī)的背后我們也付出了沉重的代價(jià)。這就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用顯得浮泛與松散，錯(cuò)別字大量出現(xiàn)，文句不通或毛病多見(jiàn)，情況比以往嚴(yán)重得多。這或許不是課標(biāo)自身的問(wèn)題，或許是一線教師對(duì)課標(biāo)理解的問(wèn)題，是高層專(zhuān)家學(xué)者解讀課標(biāo)的問(wèn)題，但不管是誰(shuí)的問(wèn)題，總之語(yǔ)文教師對(duì)知識(shí)傳授與訓(xùn)練的理念淡薄了，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
　　其實(shí)，知識(shí)的傳授在理科那里、在外語(yǔ)學(xué)科那里始終沒(méi)有松懈過(guò)，唯有在語(yǔ)文學(xué)科這里，在母語(yǔ)教學(xué)中卻淡薄了，或者說(shuō)模糊了。
　　我們常常把“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”稱(chēng)為語(yǔ)文學(xué)科的三維目標(biāo)，正是這三維目標(biāo)撐起了語(yǔ)文學(xué)科的宏大空間。其中“知識(shí)和能力”應(yīng)該是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，而“知識(shí)”更稱(chēng)得上是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。從母語(yǔ)教學(xué)的角度說(shuō)，母語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)科存在的命根。對(duì)于這一點(diǎn)，張志公先生生前曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“否定知識(shí)，認(rèn)為提高語(yǔ)文能力根本不需要科學(xué)知識(shí)，甚至根本就沒(méi)有科學(xué)知識(shí)之可言，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，對(duì)于提高下一代所需要的語(yǔ)文能力是不利的，應(yīng)當(dāng)徹底改變。”他還諄諄告誡大家，“我們不能滿(mǎn)足于應(yīng)用從生活實(shí)踐中學(xué)到的那種只知其然不知其所以然的知識(shí)”。如果有人認(rèn)為張志公先生的話(huà)遠(yuǎn)了點(diǎn)，我們不妨再聽(tīng)聽(tīng)北大溫儒敏教授最近所說(shuō)的話(huà)：“工具性也不是個(gè)壞東西，完全應(yīng)當(dāng)理直氣壯地抓工具性。”溫儒敏教授所說(shuō)的工具性自然包含著知識(shí)的教學(xué)、訓(xùn)練在內(nèi)。
　　中學(xué)生。特別是初中生，正是學(xué)習(xí)與積累知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為能力的最好時(shí)期。不少學(xué)生可能中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束就無(wú)緣上大學(xué)，就要走上社會(huì)謀生了，語(yǔ)文知識(shí)掌握的多寡將直接影響到他們今后的生活。一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)掌握不多、語(yǔ)文能力不強(qiáng)的人，要指望他有詩(shī)意的生活，指望他有較高的人文素養(yǎng)那是癡人說(shuō)夢(mèng)。所以重視知識(shí)的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和訓(xùn)練理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，或可稱(chēng)為支柱內(nèi)容。
　　
　　二、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)與考查應(yīng)理直氣壯地進(jìn)行
　　
　　語(yǔ)法知識(shí)的出現(xiàn)如果從《馬氏文通》算起已有一百年了。一百年來(lái)，正是語(yǔ)言學(xué)家的嘔心瀝血與殫精竭慮，才有了我們民族語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，他們對(duì)漢民族語(yǔ)言規(guī)律的尋找與總結(jié)已有了很輝煌的成果，這是漢語(yǔ)言學(xué)家對(duì)民族語(yǔ)言抑或全人類(lèi)語(yǔ)言的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法，掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，使自己的說(shuō)和寫(xiě)更正確，更規(guī)范，理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，對(duì)此，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。
　　由于以前的語(yǔ)法教學(xué)搞得過(guò)于煩瑣，考試又主要注重語(yǔ)法知識(shí)術(shù)語(yǔ)的考查，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性受到挫傷，對(duì)此做糾正與改造是完全應(yīng)該的。但現(xiàn)在的情況不是在糾正，而是真正地“顛覆”了。先是專(zhuān)家學(xué)者在解讀課標(biāo)時(shí)聲嘶力竭地要求語(yǔ)法不必教，更不能考，讓學(xué)生自己看看，有問(wèn)題提提就可以了。繼之教材(如人教版初中教材)又將語(yǔ)焉不詳?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)作為補(bǔ)白放在角落里，于是語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)受到了前所未有的冷落。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生讀不懂復(fù)雜句子，自己寫(xiě)句子常常犯了病還不知道有病的缺陷。在讀較難文言文的時(shí)候，由于沒(méi)有掌握語(yǔ)法知識(shí)，所以無(wú)法解讀古代文章中特殊句子的意思，更不要說(shuō)正確翻譯了。為此，我們感到了漠視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)所帶來(lái)的后果是嚴(yán)重的，我們必須要理直氣壯地大聲疾呼重視知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，特別不能漠視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練。無(wú)錫市的語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)就得到行家的好評(píng)，高考六連冠的成績(jī)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了無(wú)錫市語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)在與功底。為了不讓這一優(yōu)勢(shì)弱化和消磨，最近三年，在初中我們圍繞語(yǔ)法教學(xué)和評(píng)價(jià)做了以下工作：
　　1．和一線老師一起認(rèn)真全面地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中說(shuō)“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這是怕考名詞術(shù)語(yǔ)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是為了避免重蹈覆轍的理想要求。但課標(biāo)在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題上又是開(kāi)放的，如課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中對(duì)這一點(diǎn)的建議是“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”。要“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”就必須進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而靠初中生有限的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法解決閱讀中的語(yǔ)言難點(diǎn)的，教材中簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)的語(yǔ)法知識(shí)要學(xué)生自己去理解也是不可能的，所以，語(yǔ)文教師有責(zé)任也有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授與訓(xùn)練。
　　2．教材在語(yǔ)法知識(shí)的編排上采取簡(jiǎn)單化的處理，并以補(bǔ)白的形式出現(xiàn)，這恐怕有他們的難言之隱，這就要靠我們教師自身努力地去理解它，并以活潑有趣的形式來(lái)教好它。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，我們要求教師多從生活中采擷生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子來(lái)充實(shí)知識(shí)，并以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練。比如初一講詞性時(shí)，老師就詞性動(dòng)態(tài)變化所產(chǎn)生的奇妙效果來(lái)講授詞性知識(shí)，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”從名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，產(chǎn)生了春天來(lái)臨，江南岸草木生長(zhǎng)，一片蔥綠，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的景象。還比如在日常生活中我們常聽(tīng)見(jiàn)“幸福著你的幸福”“吹走我內(nèi)心的憂(yōu)傷”這樣詞類(lèi)活用的句子，都收到了意想不到的語(yǔ)言表達(dá)效果。正是這樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)不感到累，又很實(shí)用，收到了很好的教學(xué)效果。
　　3．中考是根指揮棒，這是毋庸諱言的事實(shí)。利用中考進(jìn)行正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)，從而使初中生具有較為扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，這是中考的重要職能之一。從教學(xué)實(shí)踐的情況看，部分教師中有一種無(wú)須回避的思潮，那就是考什么教什么，不考則不教。所以中考重視基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用的考查，也從另一方面有效遏制了這股思潮，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，從中考命題來(lái)說(shuō)，如何考是大有講究的。我們不能不考，也不能走煩瑣考查鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背的老路。為此我們制定了一條語(yǔ)法考試的原則。那就是課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中提倡的“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”。
　　2005年我市中考語(yǔ)法知識(shí)題是這樣命的：
　　對(duì)下列長(zhǎng)句表達(dá)的主要意思理解正確的一項(xiàng)是：
　　泗陽(yáng)縣為了充分挖掘悠久的文化底蘊(yùn)并顯示“泗水古國(guó)”的歷史文化特色，將在城區(qū)的兩渠風(fēng)光帶兩側(cè)重建西漢泗水王國(guó)文化古城。
　　A．泗陽(yáng)縣挖掘文化底蘊(yùn)并顯示文化特色。
　　B．泗陽(yáng)縣挖掘底蘊(yùn)并顯示特色。
　　C．泗陽(yáng)縣重建泗水王國(guó)。
　　D．泗陽(yáng)縣重建古城。
　　該題設(shè)計(jì)的考點(diǎn)是提煉句子主干。目的是考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜句子的理解分析能力。這是很實(shí)用的語(yǔ)文能力。長(zhǎng)句子、復(fù)雜句子在閱讀中是經(jīng)常會(huì)碰到的，如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)——句子成分分析的知識(shí)作為基礎(chǔ)，要讀懂、理解準(zhǔn)確，有時(shí)是很困難的。從能力切入設(shè)計(jì)考題，這是顯性的指向；另外隱性的指向就是了解學(xué)生句子成分分析知識(shí)掌握的情況。
　　為了使語(yǔ)法知識(shí)的考查不產(chǎn)生套路，2006年我們中考命題又作了改變，題目是：
　　仿寫(xiě)句子。要求所寫(xiě)句子與上下文結(jié)構(gòu)一致，意思連貫，所用修辭方法相同。
　　在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風(fēng)，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是__________，______；在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創(chuàng)造幸福的人生。
　　仿寫(xiě)句子是常見(jiàn)的題型，我們這道題的與眾不同在于“所寫(xiě)句子與上下文結(jié)構(gòu)一致”。這里的結(jié)構(gòu)一致，就是指所填短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與上下文短語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致。所對(duì)應(yīng)的上句“溫暖的春風(fēng)”是個(gè)偏正短語(yǔ)，學(xué)生所仿句子中的短語(yǔ)也應(yīng)是偏正短語(yǔ)，而上句后面的大短語(yǔ)是個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，所仿的也應(yīng)是動(dòng)賓短語(yǔ)。它顯性的是考學(xué)生整齊句子的造句能力。這種能力從古至今都頗受文化人的青睞。整齊句式讀起來(lái)鏗鏘有力，韻味無(wú)窮，氣勢(shì)不凡，而要達(dá)到這一要求，最基本的就是句與句在結(jié)構(gòu)上相一致。隱性的是考學(xué)生短語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　通過(guò)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、討論，通過(guò)中考的導(dǎo)向，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)已大大提高。從這兩年高一新生的反應(yīng)情況看，高中教師明顯感到學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的領(lǐng)悟能力上有了明顯提高，學(xué)生作文中因不懂語(yǔ)法知識(shí)而造成病句的現(xiàn)象已有所下降。
　　語(yǔ)法知識(shí)的教和考是一個(gè)較為敏感的話(huà)題，但我想只要大家本著為了語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展，為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高這一根本性目的，實(shí)事求是地對(duì)待這些準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)禁區(qū)，問(wèn)題是不難解決的，語(yǔ)文課改也將沿著健康軌道繼續(xù)發(fā)展。
　　
　　江蘇無(wú)錫市教研中心　214001