杜郎口紀(jì)行

10月20日5點(diǎn)，我們一行10人從學(xué)校出發(fā)。天空中星光璀璨，與地面路燈街燈交相輝映。在衛(wèi)星導(dǎo)航儀的指引下，我們懷著朝圣的心情，前往杜郎口求取真經(jīng)。一路上我一直在想：全國各地的，城里的鄉(xiāng)下的，遠(yuǎn)的近的從四面八方涌來，到底一個(gè)普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有什么魔力吸引著這些人呢？

于是想起在五中聽課的情景，那是初識(shí)杜郎口教學(xué)模式，課堂真正成了學(xué)生的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了主角，老師是導(dǎo)演，我初識(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，個(gè)性的張揚(yáng)，思想的靈動(dòng)，這是一場全新的教學(xué)理念，是一場真正意義上的教育革命，是對傳統(tǒng)教育的顛覆，我曾為之心潮澎湃，熱血沸騰……

偶爾想起“與時(shí)俱進(jìn)”這個(gè)詞，感觸頗深，無論是名人還是小小的我，走得太快了，要成為異類；走的太慢，要落后，落后就要被淘汰；唯有與時(shí)俱進(jìn)才是你最佳選擇。與時(shí)代同步多么重要，與學(xué)校形式共同進(jìn)步多么重要。

2008年9月，我們把學(xué)生按照成績的好中差搭配原則分成5個(gè)組，每個(gè)組最多8個(gè)人，相互對坐，教室周圍墻壁上固定了6塊黑板，教師不再一直講講講，位置從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，這算是形式上的杜郎口了。

但是具體實(shí)施起來卻沒有想象起來那么簡單，第一節(jié)課學(xué)生們新鮮，積極性很高，效果也不錯(cuò)。但接下來卻出了問題，幾個(gè)不寫字的同學(xué)趁討論的機(jī)會(huì)前呼后應(yīng)，趁展示就位的機(jī)會(huì)手舞足蹈，趁展示的機(jī)會(huì)洋相百出。紀(jì)律無法保證，組織管理混亂，繼續(xù)下去嗎？對初三學(xué)生是不負(fù)責(zé)任。老師的要求對初三的學(xué)生根本不起作用，更何況這樣一群魚龍混雜的學(xué)生又是“末代皇帝”呢？老師們意識(shí)到要把杜郎口模式實(shí)施好，良好的組織管理制度，嚴(yán)密細(xì)致的課堂組織紀(jì)律是這一模式實(shí)施的前提。

何去何從？不少老師擔(dān)心影響學(xué)生成績開始講課，也有吸取點(diǎn)滴滲透在原來教學(xué)中的，年節(jié)過后，從形式上也回歸原位。學(xué)習(xí)杜郎口中途夭折。

09年7月我們搬遷新校址，新的學(xué)校，新的學(xué)生，新的教育理念，改革勢在必行。7、8月間，七年級的任課老師經(jīng)過多次培訓(xùn)，9月1日正式開學(xué)。但新的問題又?jǐn)[在眼前，對于老教法和杜郎口模式到底應(yīng)該怎么寫導(dǎo)學(xué)案，怎么應(yīng)用的問題老師們頭痛了一下午，總算折騰出了一份導(dǎo)學(xué)案。

但對于導(dǎo)學(xué)案的使用問題不是太理想，我們要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而我們老師恰恰缺少了合作精神，甚至于不知道怎么合作，老師們在合作中出現(xiàn)的問題在學(xué)生合作學(xué)習(xí)一定表現(xiàn)更顯著。不過話又說回來，語文學(xué)習(xí)本身就是很個(gè)性化的，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，課堂解決問題的方法各有千秋，何必要求統(tǒng)一呢？

我個(gè)人在幾節(jié)課的摸索中，覺得還比較滿意，但存在的問題也比較多。比如：時(shí)間總是不夠用，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；展示時(shí)學(xué)生就位速度慢，浪費(fèi)時(shí)間；因黑板有限，板上板下要臨時(shí)安排，沒有固定位置，耽誤時(shí)間；學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語速語氣掌握不好；對文本的解讀詳略處理不合適，重點(diǎn)不突出，眉毛胡子一把抓；學(xué)生展示后，效果也有疑問；小組合作學(xué)習(xí)凸顯的問題……這些懸疑都要在此行中尋找答案。

7點(diǎn)30分我們趕到杜郎口中學(xué)，學(xué)校坐落在一馬平川的華北平原上，周圍全是莊稼地，與我們一路見到的鄉(xiāng)村建筑相比，這里簡直就是海市蜃樓，淺粉色的樓房掩映在綠樹濃蔭中，樓房西側(cè)是寬闊的操場，褐紅色的塑膠跑道鑲嵌在柏油路面上，這樣的規(guī)模在大城市里也是少見的。

進(jìn)了樓道是各種形式的展板，我只關(guān)心有關(guān)語文的，有一板是語文教師的習(xí)作，從內(nèi)容思想上看，有的水平與我們不相上下，有兩位也可用才華橫溢來形容，我想我比他們要差好多。寫下水文這件事是值得我們學(xué)習(xí)的。

此時(shí)正是晨讀時(shí)間，我們走進(jìn)八年級4班的教室，學(xué)生們正在背誦，沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槿藖砣送膮⒂^者而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)的，佩服佩服，難得難得！前面黑板的中間寫著：

     背《答謝中書書》《記承天寺夜游》

    7.10——7.20背27課短文兩篇課下注釋

    7.20——7.30《觀潮》

    7.30——7.40

    7.40——7.50抽測

背誦內(nèi)容挺多，40分鐘時(shí)間對于任務(wù)安排細(xì)之又細(xì)。

上午聽了楊偉麗老師的《短文兩篇》，兩個(gè)班一樣的教學(xué)內(nèi)容，第三節(jié)是徐立峰老師的說明文文體知識(shí)（交流課）。下午正趕上九年級李文君老師的公開課《故鄉(xiāng)》。第二天聽了楊老師的《古詩三首》，徐老師的說明文（研究課），一節(jié)七年級的《濟(jì)南的冬天》，一節(jié)李文君老師主持的交流會(huì)，下午誤打誤撞進(jìn)了閱覽室觀察了閱覽課和預(yù)習(xí)課。

偶爾想到我們校長的話，不要說自己有什么教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該說技術(shù)，讓所有孩子都能學(xué)會(huì)的技術(shù)?？催^了才明白說這句話的原因，確實(shí)是技術(shù)。

總的來說是不虛此行，讓我怦然心動(dòng)的地方很多，不考慮邏輯問題羅列在下面：

（1） 上課鈴聲響過，班長喊起立后有的班喊班級口號(hào)（各班要求是不一樣的）；楊老師讓學(xué)生喊“老師你好 ！ 合作愉快！”“同學(xué)你好！合作愉快！”學(xué)生之間握握手。開端讓人耳目一新，學(xué)生為自己加油，也利于小組合作。

（2） 以組為單位組織學(xué)習(xí)。對于小組的評價(jià)形式很多，各班也不一樣，七年級大部分畫了評比表格，評比多而且及時(shí)，每星期要評出課堂展示秀，優(yōu)秀組長。組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，幾乎每節(jié)課都有一個(gè)記錄，在一節(jié)課結(jié)束后把填寫好的表格交給老師。

（3） 小組成員按成績分為一到六號(hào)，一和六、二和五、三和四分別結(jié)成學(xué)習(xí)對子，根據(jù)成績的變化，編號(hào)動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。墻壁上還張貼著設(shè)計(jì)新穎的挑戰(zhàn)書。對應(yīng)的是兩名同學(xué)：挑戰(zhàn)者和應(yīng)戰(zhàn)者，分別寫著自己奮斗目標(biāo)自己的個(gè)性宣言，時(shí)刻警惕自己，為了目標(biāo)發(fā)奮學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這個(gè)方法值得借鑒，有了目標(biāo)的航船才能破浪向前，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，就是因?yàn)闆]有競爭的意識(shí)和目標(biāo)。

（4) 夯實(shí)基礎(chǔ)   首先是字詞，不僅讓學(xué)生弄懂字詞含義，更要學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中積累、使用。其次是文言文，不僅要能背誦，還要能默寫，這是一個(gè)難度較大的訓(xùn)練。我所觀察到的主要做法是課前默寫背寫生字詞語，對于文言文和古詩的背誦在每一篇課文講讀之前先做完，組長檢測，設(shè)置背誦擂臺(tái)賽，增強(qiáng)學(xué)生背誦興趣和競爭意識(shí)。

（5）整合教材，采用主題式學(xué)習(xí)  杜郎口教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。復(fù)習(xí)課也可以上成交流課研究課，以文本為研究對象，確定研究方向，研究內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸類總結(jié)，也學(xué)到了解題技巧，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

（6）杜郎口的課堂為學(xué)生搭建的是良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，合作交流的平臺(tái)，與人溝通的平臺(tái)，自我展示的平臺(tái)，…在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生獲得的將不再僅僅是知識(shí)，還有自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的噴發(fā)，思維能力、表達(dá)能力、合作能力、溝通能力的全面提升。更重要的是，在這樣的平臺(tái)上，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)！而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不正是我們孜孜以求而不得的素質(zhì)教育的真諦所在、精髓所在嗎？

一種事物之所以存在，必定有其存在的理由，存在的即合理的。杜郎口中學(xué)的課堂是一種新型的課堂，可以說，他們那種課堂結(jié)構(gòu)模式，給課堂教學(xué)教學(xué)來了一次“革命”， 甚至他們在“參與無錯(cuò)”的口號(hào)下，掀起了一場課堂教學(xué)的“軒然大波”。

應(yīng)該注意的是，如何提高自身的專業(yè)素質(zhì)，如何設(shè)計(jì)和駕馭課堂，如何反思課堂教學(xué)，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)…..都是值得我們關(guān)注的問題。

1. 過分片面地強(qiáng)調(diào)工具性，否定語文的人文性。

2. 教學(xué)中普遍忽視了文本，忽視了文本語言的教學(xué)。

3. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的同時(shí)，忽視了老師指導(dǎo)作用。

4. 課堂上的熱鬧、活躍，掩蓋了教學(xué)的扎實(shí)、認(rèn)真，浮夸風(fēng)盛行。

5. 語文教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材的三維一體，而不是彼此分離。

都說杜郎口是“知識(shí)的超市”“生命的狂歡”，杜郎口的學(xué)生，你真的快樂嗎？在光鮮的背后你掩蓋了什么？但愿這樣一所普通中學(xué)創(chuàng)造的奇跡能走的更遠(yuǎn)，但愿這只是改革浪潮里催生出的必然，而不是神話。

我們的路還很長，學(xué)習(xí)杜郎口的同時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，還要應(yīng)該有我們自己的東西吧。山寨版的杜郎口因杜郎口的光明終會(huì)隱去它的光環(huán)，走出自己特色任重道遠(yuǎn)!