內(nèi)容提要：

 

閱讀教學(xué)中要吃透教材，明確閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練就是要在準(zhǔn)確、深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái).一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫(xiě)欲望。二、結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在一個(gè)“點(diǎn)”上展開(kāi)，通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、類(lèi)比、移植、表達(dá)等多種活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀感受能力，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)學(xué)生在類(lèi)比移植中進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，提高寫(xiě)作能力。

 

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定義是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師與文本的對(duì)話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，去涵詠語(yǔ)言文字，去悟讀寫(xiě)之道。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對(duì)話交流。

 

所以說(shuō)，閱讀教學(xué)中要進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，就必須吃透教材，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練就是要在準(zhǔn)確、深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái).

 

以下我結(jié)合自己教學(xué)《頤和園》一課的體會(huì)，從一、吃透教材，明確讀寫(xiě)目標(biāo)；二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫(xiě)欲望；三、恰當(dāng)切入、有效訓(xùn)練；三個(gè)方面談?wù)?/span>在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

 

一、吃透教材，明確讀寫(xiě)目標(biāo)

 

《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文移步換景，按照游覽的順序記敘：一寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色；二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色;三寫(xiě)昆明湖的景色：分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。首尾呼應(yīng)。

 

課標(biāo)的年段目標(biāo)和教材已經(jīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)作出了提示。課文后的練習(xí)和思考體現(xiàn)了教科書(shū)編者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的建議，我們要把握住。本組課文的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章表達(dá)的方法，結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。我充分利用教科書(shū)中的資源――課后的練習(xí)和思考，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，從兩個(gè)方面學(xué)習(xí)課文：一、作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？二、長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫(xiě)的方法也不一樣。我要找出描寫(xiě)這些景物的句子，好好體會(huì)體會(huì)。

 

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫(xiě)欲望

 

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。”因此教學(xué)中教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，也就是創(chuàng)設(shè)思維的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。

 

如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游覽附近的鮑山公園所看到的景物，學(xué)生說(shuō)的大都很簡(jiǎn)單，三言?xún)烧Z(yǔ)，條理不清，沒(méi)有太生動(dòng)的詞匯。我順勢(shì)讓學(xué)生讀《頤和園》的課文，和剛才說(shuō)的游鮑山公園相比，課文有那些值得我們學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生這時(shí)就體會(huì)到了課文中，作者的描繪層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。這時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生想不想把游鮑山公園的經(jīng)過(guò)也寫(xiě)的這樣語(yǔ)句優(yōu)美，條理清楚。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，高漲的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)起來(lái)自然主動(dòng)積極。

 

三、恰當(dāng)切入、有效訓(xùn)練

 

結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練。閱讀的心理過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體──部分──整體”，整體和部分之間是一種互為前提的、互動(dòng)的關(guān)系。好的做法是在一個(gè)“點(diǎn)”上展開(kāi)，通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得發(fā)展。把一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)小的目標(biāo)，圍繞著這個(gè)小目標(biāo)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的活動(dòng)，不僅板塊內(nèi)部的程序可以靈活變動(dòng)，就是板塊之間也可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)。這就使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)很大的空間。本課我選取了三個(gè)“點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

 

1．體會(huì)結(jié)構(gòu)美，學(xué)寫(xiě)過(guò)渡句

 

圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出以下句子“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”，“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”，“登上萬(wàn)壽山”，“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”，“游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的瀏覽順序。讓學(xué)生讀這些句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景，過(guò)渡連接的表達(dá)方式，從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

 

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合游鮑山公園的過(guò)程，選取幾個(gè)景點(diǎn)如：山門(mén)、人工湖、山頂、動(dòng)物喂養(yǎng)。學(xué)習(xí)課文中的過(guò)渡連接表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的游覽順序，如有的同學(xué)說(shuō)：“從濟(jì)鋼中門(mén)向南二百余米，往西一轉(zhuǎn)，就可看見(jiàn)一座雄偉壯麗的山門(mén)”，“從山門(mén)向南，沿著一條幽靜的水泥小路，不一會(huì)就到了山頂?shù)娜斯ず?#8221;，“過(guò)了人工湖就來(lái)到山頂?shù)钠俨歼?#8221;，“從山頂下來(lái)往東走，就可以去喂動(dòng)物了”。學(xué)生因?yàn)槭菑馁N近自己生活的事例展開(kāi)思維，更深刻地理解了課文中的這種過(guò)渡連接表達(dá)方式，在模仿中把學(xué)到的寫(xiě)作方法，移植到了自己的習(xí)作之中。

 

2．積累詞匯，類(lèi)比運(yùn)用

 

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”這部分時(shí)，我從三點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

 

A、讓學(xué)生體會(huì)到從總體到內(nèi)部再到外部的敘述順序。先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟長(zhǎng)廊特點(diǎn)時(shí)，要幫助學(xué)生理清這一點(diǎn)。

 

B、組織學(xué)生復(fù)述這部分內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。為下面的類(lèi)比運(yùn)用做準(zhǔn)備。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，加入自己適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了如何把書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用到口語(yǔ)中，變成自己的思維成果。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“你看那橫檻上有幾千幅畫(huà)，畫(huà)著花草、鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有哪兩幅是相同的，多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這美麗的長(zhǎng)廊??！”“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，是中國(guó)園林中最長(zhǎng)的一條長(zhǎng)廊。”“微風(fēng)從昆明湖上吹過(guò)來(lái)，多么讓人心曠神怡呀。”

 

C、類(lèi)比運(yùn)用。這一步加在教學(xué)中不過(guò)三五分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻能起到事半功倍的效果。類(lèi)比是一種創(chuàng)新思維方法，通過(guò)分析現(xiàn)有事物的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想移植到其它事物上去。我引導(dǎo)學(xué)生思考，可以模仿這一部分，來(lái)寫(xiě)鮑山的哪一個(gè)景點(diǎn)呢？學(xué)生想到了山門(mén)。原因是鮑山的山門(mén)也是仿古建筑，橫檻上也畫(huà)了一些圖案。于是，學(xué)生們馬上有了很多話：“紅漆的柱子，高十幾米，三四個(gè)小孩才能?chē)饋?lái)。”“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著百子圖，花草，幾百幅畫(huà)，沒(méi)有哪兩幅是相同的。”“山門(mén)西邊栽滿(mǎn)了松樹(shù)，東邊是一片碧綠的草坪，讓人感到神清氣爽。”雖然模仿的痕跡重了點(diǎn)，但比之模仿前，學(xué)生的思維，語(yǔ)言，表達(dá)方式有了質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)游昆明湖這一部分時(shí)，學(xué)生就從中學(xué)習(xí)到了如何描寫(xiě)鮑山的人工湖。借鑒十七孔橋的寫(xiě)法，學(xué)生描繪人工湖中的魚(yú)。學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)，在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

 

3．方位變換，精彩無(wú)限。

 

寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色：先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到美麗景色。

 

教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到美麗景色。為了讓學(xué)生體會(huì)到方位的變換，我請(qǐng)學(xué)生小組合作讀句子，每人讀一句；再打亂順序讀，先讀向前，或向東遠(yuǎn)眺看到的，再讀向下看到的，看看這樣讀行不行。學(xué)生在小組中反復(fù)試讀，深深領(lǐng)會(huì)到了方位變換的寫(xiě)作方法。此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比運(yùn)用，說(shuō)一說(shuō)在鮑山山頂看到的景色，學(xué)生自然會(huì)從不同的方位去描繪自己看到的景象。

 

總之，作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做什么：就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的讀寫(xiě)能力；要達(dá)到有效的訓(xùn)練，必須要在閱讀教學(xué)中吃透教材，明確閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在一個(gè)“點(diǎn)”上展開(kāi)，通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、類(lèi)比、移植、表達(dá)等多種活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀感受能力，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)學(xué)生在類(lèi)比移植中進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，提高寫(xiě)作能力。這樣學(xué)習(xí)課文，學(xué)生感覺(jué)離自己的現(xiàn)實(shí)需求很近，學(xué)起來(lái)主動(dòng)。在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，加深了對(duì)課文的理解，提高了自己的寫(xiě)作能力，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。