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培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣 ──實踐葉圣陶教育思想的體會 蘇州葉圣陶實驗小學(xué) 趙秧泉 “養(yǎng)成習(xí)慣”是 小學(xué)生的寫作水平是指寫作能力和寫作習(xí)慣的綜合反映。寫作能力是小學(xué)生的寫作智力具體反映，寫作習(xí)慣是小學(xué)生寫作過程中非智力的集中表現(xiàn)。小學(xué)生的寫作能力的正常發(fā)揮和諑步提高取決于良好的寫作習(xí)慣，也就是說良好的寫作習(xí)慣養(yǎng)成對小學(xué)生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進一步鞏固良好的寫作習(xí)慣。反之，不良對人的一生是極為不利的?？傊畬懽髂芰蛯懽髁?xí)慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，一旦小學(xué)生有了良好的寫作習(xí)慣，“使之學(xué)生終生以之。 習(xí)慣是指完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的。并經(jīng)過練習(xí)而獲得。小學(xué)生的寫作習(xí)慣是小學(xué)生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監(jiān)督。小學(xué)生有了良好的寫作習(xí)慣，反復(fù)實踐寫作而形成一種心理意識上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩(wěn)定的聯(lián)系，反映高度的自我能動性。所以 小學(xué)生在整個小學(xué)階段，要培養(yǎng)他們“仔細觀察、自我積累素材、認真審題、嚴于選材、精心構(gòu)思、快速成文、勤寫多練和反復(fù)修改”等良好習(xí)慣。然而，在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)生中存在著許多不良的寫作習(xí)慣，筆者最近一段時間特意作了一些調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）農(nóng)村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣。（2）相當一部分學(xué)生不能自覺的積累素材，自己寫日記、筆記、摘記的小學(xué)生寥寥無幾。（3）寫作過程中表現(xiàn)出：a、挖空心思胡編題材。相當一部分學(xué)生的題材脫離農(nóng)村實際生活。b、寫文章時常會出現(xiàn)學(xué)生咬筆頭，苦思冥想好似“難產(chǎn)”。c、寫作時不會列提綱，唐伯虎搖船搖到哪里是那里，簡直是腳踏西瓜皮滑到那里是哪里，真所謂是隨心所欲，形式形式。d、有的學(xué)生寫完了草稿，一交了之，自己不會修改作文。e、教師批閱后，學(xué)生一看等第就完事。究其根源主要是： （一）對作文的認識模糊。相當一部分教師、家長認為：寫作文動筆了才算是作文的開始起步。因此，學(xué)生到了三年級，學(xué)生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學(xué)生的書面作文無非把他們心理想的、嘴里講的有條理地寫下來。教育家 （二）忽視口頭作文的表達。農(nóng)村學(xué)生的條件，客觀上家長文化水準普遍較比城鎮(zhèn)低，而且受方言的影響，當孩兒開始學(xué)說話時，接受的一些不規(guī)范方言的熏陶、不規(guī)范語言的浸透，久而久之，錯過了最佳期，造成孩子說話不完整，表達不明白，描述不具體。到了小學(xué)里，教師對作文的概念認識不清，說話課流于形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，一般只重視書面作文的考查，忽視口頭作文的測試，所以人們普遍注重書面作文。 （三）學(xué)生練習(xí)作文不到位。（1）練習(xí)頻因不到位，練習(xí)密度不到位。除了上面認識不足的問題外，相當一部分我們農(nóng)村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應(yīng)付一些基本的課務(wù)而已，沒有精力去研究作文。學(xué)生的作文量，書上的規(guī)定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒有完成，在前一次教導(dǎo)處組織的六認真工作檢查中就發(fā)現(xiàn)了這種情況）小作文（片段）練習(xí)更有距離。如果按中年級大小作文之比1：2，高年級大小作文之比1：1的要求來衡量，差距就更大。沒有量的積累，怎有質(zhì)的變化/呢？（2）練習(xí)的要求不到位。雖然每次作文時，教師都提出了一些要求，然而學(xué)生不是不是一斬齊，一些后進學(xué)生在寫作中常常達不到規(guī)定的要求，教師苦于精力有限，只好任其自然。（3）練習(xí)方法不恰當。書本上的命題作文有些與農(nóng)村孩子生活實際相脫離，需要教師在命題上轉(zhuǎn)化，然而教師對作文備課馬虎，生搬硬套，要求學(xué)生憑空想象，自然“巧媳婦難為無米之炊”。 （四）學(xué)生讀寫脫節(jié)。農(nóng)村學(xué)生閱讀量嚴重不足，相當一部分家長買零食很舍本，很少給孩子買一些書籍，訂一些報刊。即使學(xué)校幫助家長為孩子訂一些書刊。有的學(xué)生也懶得讀一讀。自古以來，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。學(xué)生僅限于教科書的范例知識是遠遠不夠的。如果學(xué)生讀得太少，積累就相對說不夠，必然造成先天不足，作文能力、習(xí)慣勢必有影響。 （五）作文教學(xué)欠策略。（1）表現(xiàn)教材不成系列，零打碎敲，造成訓(xùn)練無序。（2）作文教學(xué)研究不力，教師“怕作文”，學(xué)生也怕作文一般都不寫“下水文”，只是照參考書上的所謂范文讀一邊罷了。在作文指導(dǎo)過程中，一定程度上存在著：“方法不得法，要求不嚴格，批改不認真很，講評不健全”。（3）作文評價差異很大，要求不一，批等第的情緒性過大。 （六）管理措施不當。農(nóng)村小學(xué)限于師資條件，不能做到（1—6年級）大循環(huán)，經(jīng)常采用低、中、高三段式。這樣給作文驗收帶來一定難度，說實在，我作為學(xué)校教務(wù)只能望年段作文的驗收而興嘆！ 面對上述問題，克服這些弊端，關(guān)鍵在于教師。引導(dǎo)是方向，實踐是基礎(chǔ)，訓(xùn)練是方法，強化是機制，評價是手段，習(xí)慣是標的，能力是終極。如何來養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣呢？真如葉圣 （一）反復(fù)活動、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣。 葉老認為：“厚積言有物”。厚積是指“厚積生活”、“厚積素材”、“厚積詞匯”。常言道生活是寫作的源泉，材料是寫作的內(nèi)容，詞匯是寫作的基本單位，筆者認為：只有當三者統(tǒng)一的情況下，才能達到寫作的目的。否則，寫作中難免會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象。自覺積累素材是形成良好的寫作習(xí)慣的先決條件。所以老師要豐富活動，反復(fù)活動來培養(yǎng)良好的自我積累素材的習(xí)慣。（1）在勞動中積累素材。組成生活的主旋律是勞動，勞動的內(nèi)容是學(xué)生寫作的重要題材，如組織學(xué)生集體勞動、公益勞動、實踐勞動、自我勞動，讓學(xué)生體驗自己的習(xí)作過程本身也是勞動，在勞動中找到題材，在勞動中豐富題材，在勞動中自覺積累題材。（2）在隊活動中積累素材?；顒邮莾和奶煨?，教師根據(jù)學(xué)生實際開展豐富多彩的隊活動來教育學(xué)生，這是豐富學(xué)生寫作題材的重要途徑。諸如：參觀、訪問、調(diào)查、考察、野炊、夏令營……只要讓學(xué)生抓住某一個片斷鏡頭，便是寫作題材，只要加以適當闡發(fā)，便是一篇文章。（3）在體育運動中積累素材。運動是豐富學(xué)生寫作素材的好形式。如：游戲、足球、乒乓賽、田徑長跑、踢毽子、跳繩待運動，這些項目學(xué)生能夠參加，有的親自組織、有的親自體驗、有的親眼目睹運動的全過程，在運動中豐富了寫作題材，在運動中讓學(xué)生體驗題材，在運動中創(chuàng)造題材，在運動中自我積累題材。這些都是我們教師為學(xué)生有意設(shè)計的題材，幫助他們學(xué)會積累素材、拓源尋根。其實，在我們學(xué)生的生活中無處不見題材，每時每刻有寫作題材，關(guān)鍵在于教師去引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)題材、自我擷取題材、自我積累素材，其有效方法是培養(yǎng)成“寫日記”、作“筆記”、“做摘記”的好習(xí)慣，只有積沙聚塔，題庫豐盈，文思才能源源不斷，永不干涸。 （二）反復(fù)研讀，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣。 審題，就是作者對文章的題目進行認真審察，正確理解題意，明確題目的要求。如體裁內(nèi)容、選材的范圍等。審題是寫作重要環(huán)節(jié)，如果文不對題，即使內(nèi)容很精彩，語言表達很完美，也是不可取的。在農(nóng)村小學(xué)中還有相當一部分學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出一些“走題”、“偏題”、“離題”的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法──反復(fù)閱讀，認真思考，正確判斷是提高小學(xué)生作文質(zhì)量的先決條件，也是養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要組成部分。所以筆者經(jīng)常采用：（1）認真讀題，審清題目的體裁，讓學(xué)生明確題目要求我們是寫記敘文，還是寫議論文，或者寫說明文。是寫記敘文的話，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內(nèi)容準確的形式表達出來。（2）仔細讀題，審清題目選村的范圍，也就是說看清題目的限制的時間、對象、地點以及內(nèi)容。（3）分析讀題，審清題目的“題眼”。要分析題目中的每一個字、詞，尋找出文章題目中關(guān)鍵字、詞，找到文章的重點和落腳點。（4）反復(fù)讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標題以及一些附加要求。諸如：“不得寫成詩歌”、“要聯(lián)系實際”、“字數(shù)不得超過六百”、“字跡端正、格式正確”等等。（5）琢磨讀題，比較相似題材的異同。這是學(xué)生審題方法中不可缺少的。當你看到某一題目時，要同其可相似題目作比較，有什么相同點，什么不同點，什么地方它可以借鑒，什么地方要“留神”，要注意，通過循環(huán)往復(fù)的“閱讀—思維—判斷”訓(xùn)練小學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真審題的好習(xí)慣。 （三）反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴于選材的良好習(xí)慣。 （四）反復(fù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生精心構(gòu)思的良好習(xí)慣。 葉老常常對初學(xué)寫作的人說：“想清楚然后寫。”這里“想清楚”就是指寫作的前“精心構(gòu)思”，這是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法，教師必須注重這方面的引導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生明白養(yǎng)成精心構(gòu)思的好習(xí)慣道理。在訓(xùn)練前，教師講一些典故，例如古代著名詩人王勃，在寫作前有一個習(xí)慣，常駐“蒙頭大睡”，腦子里卻緊張構(gòu)思，待他把作品構(gòu)思好了，才從床上一躍而起，提筆一揮而就，從中讓學(xué)生明白構(gòu)思習(xí)慣的養(yǎng)成對寫好文章是受用無窮的。（2）引導(dǎo)學(xué)生用提問式來列好構(gòu)思提綱。目前訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思時一般常采用列好書面構(gòu)思提綱，提問式列構(gòu)思提綱便是一種好方法，啟發(fā)學(xué)生思維、回憶整理素材，弄清思維的方向和思維的順序，從中學(xué)會分析問題的方法。例?我的XX?這是一篇半命題作文，學(xué)生在構(gòu)思時，教師可出示一些問題提問：a、你準備寫什么（誰）？b、它（他、她）有什么特點？c、從哪個角度去寫？d、先寫什么，再寫什么，然后寫什么？e、哪個地方重點寫，怎樣寫具體、寫詳細。（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細思考列好構(gòu)思提綱。A、想一想，題目究竟要求寫什么？b、想一想文章反映什么中心思想？想一想，選擇哪些材料來表達中心？想一想怎么樣安排妥當。（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法來列好構(gòu)思提綱。學(xué)生在觀察事物時總有一定方法、順序和規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握它。如觀察動物、植物一般采用整體→局部，觀景時從方位、空間變換，由遠及近，或從近到遠，觀察人物時總要抓住“動作—語言—外貌”。學(xué)生一量把握規(guī)律來列提綱，構(gòu)思習(xí)慣就會水到渠成。（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思步驟來列構(gòu)思提綱。任何事情都要分步驟來完成，列構(gòu)思提綱也不例外。審題目，明確體裁──先角度、提煉中心──想材料、梳理標志──設(shè)段落、擴充內(nèi)容──填內(nèi)容、標志寫法──修提綱、完善充實。（6）引導(dǎo)學(xué)生依照范例來列構(gòu)思寫作提綱。訓(xùn)練學(xué)生列提綱必然經(jīng)過一個從“模仿→獨立→創(chuàng)新”的過程，真如孩子學(xué)走路那樣，總有一個大人攙扶走→半扶半放走→自己學(xué)會走的過程。最后有的人成為百米冠軍，有的成為萬米選手。學(xué)生列構(gòu)思提綱時，教師要為學(xué)生示范，允許學(xué)生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學(xué)生的要求，讓學(xué)生獨立列構(gòu)思提綱，教師與他們一起修改，到最后學(xué)生們學(xué)會了列提綱，就會出現(xiàn)“千變?nèi)f化”的提綱，叫作獨立創(chuàng)新，別具一格。（7）引導(dǎo)學(xué)生評議構(gòu)思來列構(gòu)思提綱。當學(xué)生的構(gòu)思提綱列好后，教師組織學(xué)生一起討論，各抒已見，評議提綱的優(yōu)劣。評議過程本身是個很好的思維過程，也是養(yǎng)成良好構(gòu)思習(xí)慣的必要過程。具體做法：a、先讓一個學(xué)生說明構(gòu)思意圖。b、讓全體學(xué)生一起討論該提綱的優(yōu)點是什么？不夠之處是什么？怎么樣來補充完整。C、在此基礎(chǔ)上，讓一個座位上的學(xué)生交換提綱，互相評議。D、組織交流優(yōu)秀提綱，強化學(xué)生列好構(gòu)思提綱的意識。 （五）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速成長的良好習(xí)慣。 葉老說：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。”農(nóng)村小學(xué)生中有相當一部分孩子拿到作文題目，提筆開始寫就感到頭痛，有的想一句寫一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想……表現(xiàn)出思維不暢通。要培養(yǎng)學(xué)生快速成文的能力和習(xí)慣關(guān)鍵在于訓(xùn)練。1、孕育思維，打好腹稿。打腹稿是學(xué)生快速成文的時間讓學(xué)生思維，在心理進行孕育、醞釀，如從哪個角度下筆，寫什么，怎么樣寫，先寫什么，再寫什么，當他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。2、加強訓(xùn)練，快速成文?？焖俪晌氖菍W(xué)生將頭腦中的語言、思路、信息等用極快的速度寫在紙面上?？焖俪晌募仁切W(xué)生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。A、加強基礎(chǔ)，訓(xùn)練素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發(fā)他們快速成文的欲望。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想后寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。B、激發(fā)“靈感”、訓(xùn)練思維。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。（1）范文激勵。如《月光曲》創(chuàng)作過程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。（2）興趣激發(fā)。常言道：“應(yīng)趣而發(fā)”，靈感不例外。（3）限時激發(fā)。有時人們常常會“急中生智”，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產(chǎn)黨是“對牛彈琴”。周總理急中生智說“對！牛彈琴。”給國民黨有力回擊。（4）氛圍激發(fā)。創(chuàng)造相關(guān)的情緒氛圍，當學(xué)生置身于興奮優(yōu)勢的氛圍時，便能產(chǎn)生寫作靈感，學(xué)生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。C、教其規(guī)律、訓(xùn)練技巧。任何事物都有一定的規(guī)律，學(xué)生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫作前的“心理準備”、“材料準備”、寫作過程、“開頭—經(jīng)過—結(jié)果”，文章的基本結(jié)構(gòu)──縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)，縱橫交叉結(jié)構(gòu)，快速成文的過程訓(xùn)練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強化提高。當學(xué)生養(yǎng)成了快速成文的習(xí)慣，宛如蛟龍下海。D、限時習(xí)作，訓(xùn)練速度。所謂限時作文是指小學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成的習(xí)作數(shù)量和質(zhì)量。每次作文時，教師要告訴學(xué)生，在多少時間里完成多少文字的習(xí)作（最低線），時間一終，學(xué)生擱筆，教師讓學(xué)生自我測評，達到要求了嗎？而每一次習(xí)作均要適當提高要求，增加練習(xí)量，增強時間觀念。節(jié)奏快，限定時間達標，一達標就轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉(zhuǎn)。另外在每一段時間里要進行多少次習(xí)作練習(xí)，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進入質(zhì)的飛躍。 （六）反復(fù)激勵，培養(yǎng)學(xué)生“勤寫多練”的良好習(xí)慣。 葉老說：“寫作的歷練于多作。應(yīng)用從閱讀得到寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不是要反復(fù)歷練的，學(xué)校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學(xué)的歷練方面說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作習(xí)慣，非多練不可。同時為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可。”葉老還說：“文必多作而后工”。怎樣來“勤寫多作”呢？葉老說：“作日記、作讀書筆記、作記敘生活經(jīng)驗的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”這是經(jīng)驗之談，教師必須重視。 1.激勵學(xué)生寫日記。“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及感想。包括起來就是整個生活。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系逐漸發(fā)展，以至著書立說，述作本身，總不會違背現(xiàn)實，或者那種不真實不嚴肅的態(tài)度。我們從日記練習(xí)寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學(xué)因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當”。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評比，激勵學(xué)生寫日記的興趣。這一點,我們學(xué)校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數(shù)也有規(guī)定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學(xué)生日記的蹤影,可悲啊! 2.激勵學(xué)生寫筆記。小學(xué)生在上課時，經(jīng)常要記課堂筆記。教師鼓勵他們，培養(yǎng)能力。開如時，可放慢一點速度，分步訓(xùn)練（聽一句話→幾句話→一段話）逐步激勵、強化、加快速度、增強密度，當學(xué)生能進入正常作筆記的角色時，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習(xí)慣。從此，學(xué)生學(xué)習(xí)佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生寫讀書筆記、影評文章、觀察日記，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話則長、無話則短，自由自在。 3.激勵學(xué)生寫摘記。只有“讀破萬卷書”才能“下筆如有神”。教師要鼓勵學(xué)生擴展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無以至千里”。在閱讀中把一些優(yōu)美的語句、詞匯，精彩的片斷抄摘下來，進行背誦，轉(zhuǎn)化為自己的語言，逐漸地積流成河，學(xué)生習(xí)作不愁“材料”。教師組織學(xué)生舉行寫摘記交流會，評“寫摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣?？傊B(yǎng)成小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，勤寫多練是關(guān)鍵。當然勤寫多練不是題海戰(zhàn)術(shù)，也不是盲目的習(xí)作，是在教師有計劃有目的地指導(dǎo)下的練習(xí)，有質(zhì)量地練習(xí)。提昌學(xué)生自能作文，自覺作文，提倡勤奮好學(xué)，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫筆記，勤作摘記，養(yǎng)成習(xí)慣，“終身以之”。 （七）反復(fù)實踐，養(yǎng)成小學(xué)生自我修改的良好習(xí)慣。 葉老說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”這個習(xí)慣的養(yǎng)成，要有一個反復(fù)實踐的過程。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)運用方法，重復(fù)練習(xí)多次，掌握了它，形成能力，熟練掌握了方法就形成為技巧，再反復(fù)練習(xí)多次，就成了習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生自我合適改文章的習(xí)慣也是如此。 1.培養(yǎng)“自寫自改”的習(xí)慣。葉老指出：“我們應(yīng)該有一個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”古今中外，凡是寫得一手好文章的人，都是自己在修改上用過功夫的。教給學(xué)生學(xué)會自我修改文章的方法，如何來看立意是否正確，如何來看結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當……每次作文都要訓(xùn)練學(xué)生修改，沒有修改就算不完成作文任務(wù)。 2.培養(yǎng)先寫后改的習(xí)慣。葉老認為：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現(xiàn)出來。作文不能寫一節(jié)，想一節(jié)，幾句一回頭，要訓(xùn)練學(xué)生先寫后修，先要打腹稿，拿起筆來，一瀉千里，一氣呵成，不拘泥于文章的老熟，然后回過頭來，一句句斟酌、推敲、修改。” 3.培養(yǎng)邊讀邊改的習(xí)慣。葉老說：“寫完了，站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽進來順耳，這樣做是從群眾的觀點審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣。教師要抓住學(xué)生起草結(jié)束后的良機，訓(xùn)練學(xué)生的‘讀’，諸如‘默讀自改—聽讀修改—朗讀擴充—閱讀鑒賞—回味誦讀’，讓學(xué)生‘讀中有悟，讀中修改’”。 4.培養(yǎng)推敲琢磨的習(xí)慣。葉老說：“我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才合適，這個習(xí)慣也要養(yǎng)成”，“覺得這個地方要改，不妨想出兩三個改的方法，經(jīng)過比較挑選一個，這樣容易改得精一點，用老話說叫做推敲”。要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生做到邊改邊問，為什么？比較分析，不公要推敲字、詞、句、點，還要琢磨問題、中心、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“推敲”、“琢磨”中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣。 5.要培養(yǎng)反復(fù)修改的習(xí)慣。葉老說：“有人說，修改似乎沒有止境，改了一遍兩遍，還可以改第三遍第四遍，究竟改到怎樣才能完事呢？我想，改到自己認為無中再改，那就算盡了責(zé)任了。“要訓(xùn)練學(xué)生對初稿進行反復(fù)修改，形成習(xí)慣，必須要讓學(xué)生多讀多想，多分析多比較，多修改多實踐，不斷養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，提高學(xué)生的作文能力和水平。 總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，既是一項細致的艱巨的任務(wù)，又是長期的復(fù)雜的練習(xí)過程。它要求教師持之以恒，努力不懈，既要做到“嚴”，又要注意“韌”，既不能撒手不管，又不能急于求成，關(guān)鍵在于善于誘導(dǎo)，及時指點提高。 |
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