西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察報告
                   縣教育局黨委：
                     
                  2008年11月27—30日，教育局盧啟印副局長帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長、初中校長赴我省南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結(jié)匯報如下：
                      一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效
                     
                  與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。
                     
                  在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學(xué)會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生
                  發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學(xué)模式。
                     
                  該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學(xué)生樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。
                      二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程
                     
                  所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂
                  操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。
                  第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標(biāo)要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回
                  憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。
                     
                  第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。
                      以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑自探—、設(shè)疑自探二、解疑自探二……等等。
                     
                  第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。
                    
                  第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。
                     
                  以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。
                      三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運用中應(yīng)注意的幾個問題
                     
                  學(xué)習(xí)運用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景
                  的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動。但就整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：
                     
                  第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直
                  觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要
                  么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時間，不要怕費時，不要低估學(xué)生的能力和潛力，
                  相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。
                     
                  第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價—再交流……”“朗讀—評價—再朗讀
                  ……”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評價中激活思維，升華認(rèn)識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。
                     
                  第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上
                  不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師
                  不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。
                     
                  第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫……，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運用拓展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思歸納的時間和多數(shù)學(xué)生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。
                       四、考察所引發(fā)的思考
                     
                  1.“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠，內(nèi)涵深刻，但目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在我縣中小學(xué)大面積推廣。建議各中小學(xué)?？山M織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解“三疑三探”教學(xué)
                  模式的精神實質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程?；貋砗笠谧约旱恼n堂上大膽實踐，認(rèn)真研討，待時機成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，大力推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實處。
                     
                  2.“三疑三探”教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團隊的直接推動和引領(lǐng)下形成的。當(dāng)前我縣教研室如何轉(zhuǎn)變職能，加強自身隊伍建設(shè)，真正把教研室打造成教學(xué)改革的智囊團，教學(xué)管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣“三疑三探”教學(xué)模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。首先，教研室要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為當(dāng)前和今后相當(dāng)長一個時期的工作重點。各科教研員對這種模
                  式要加強學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡單的拿來主義，努力探索適合我縣教學(xué)實際具有我縣教學(xué)風(fēng)格的“三疑三探”教學(xué)模式。其次，教研室要及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過在全縣組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗交流會，專題培訓(xùn)會等多種方式大力推行“三疑三探”教學(xué)模式，千方百計提高教師運用“三疑三探”課堂教學(xué)
                  模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
                     
                  3.“三疑三探”教學(xué)模式本身是在洋思目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是新課改理論的應(yīng)有之意，因此，我們今后要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為深化新課程改革的
                  有效載體。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實課改新理念，是目前我們必須思考的一個重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把“三疑三探”教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。同時又要以學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究課改新理念，把我縣的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量。
                                                               赴西峽縣考察學(xué)習(xí)組
                                                              二00八年十二月五日