班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任工作做好與否，既影響到學(xué)生的成人成材，還影響到科任老師的課堂教學(xué)，因此這項工作有著牽一發(fā)而動全身的地位。

怎樣做好班主任工作呢？有四個重點我們需要考慮，這項工作并非單純的教學(xué)，工作的特殊性賦予了班主任領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢、組織管理等多元化職能，由于面對對象主體還是學(xué)生，可以把它定位為對學(xué)生的行政，要做好它就要求班主任有自己的行政風(fēng)度，但畢竟對象是學(xué)生，心理生理都未成熟，這就更需要班主任深入學(xué)生，給予體貼入微的關(guān)懷，同時以身作則樹立良好的形象，人們常把好干部比作人民的好公仆，其實好班主任在學(xué)生與家長的眼中也具有“公仆”同等地位。而當(dāng)今教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，班主任工作首先也是要調(diào)動學(xué)生積極性自覺地投入到班級建設(shè)中。

一、 選好班長

每個班主任一般都會配備一個班委會，而班長是班委會的首要干部也是班級的首要成員，因此先要選好他?，F(xiàn)在比較流行的班干部選舉方式是上臺競選，群眾投票。這種方法是一種民主的方式，但要具體分析，因為不見得有管理才能的就一定能上臺來慷慨陳辭，也不見得上臺來大談道理的就一定有實干的能力，我們也不能打消學(xué)生積極性，假如只是流與形式，雖然場面火暴但實際效果可能并不令人滿意。針對這種情況可以有兩種方法：一種是班主任在選舉之前對全體學(xué)生有個初步考察，考察點之一是人品，班長的主要職能是帶頭作用，但如果個人品質(zhì)存在問題，不能以身作則，那么班級一定很難走上正規(guī)，這可以通過班主任平時和學(xué)生交心和自己觀察發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。之二是學(xué)習(xí)成績和上進(jìn)心，雖然學(xué)習(xí)成績不能說明一切，但至少可以說明這個學(xué)生基礎(chǔ)好，有自己的一套，同時上進(jìn)心能彌補(bǔ)成績的不足，班長好學(xué)上進(jìn)就能起先鋒模范作用。之三是交際能力，班長不僅要定期組織召開班委會，平時還要和同學(xué)們交流溝通，這一方面能傳達(dá)班級精神，另一方面能及時反饋信息給班主任，做好班主任的好幫手。當(dāng)然，這些參考點不見得都具備，但可以有意識的去培養(yǎng)。另一種是對已上崗的班長進(jìn)行考察試用，如果實在不行就讓能者上崗。已就任的班長是否合格，我們主要看他給班級帶來的精神面貌，如果班級面貌是活潑積極的，這就開了個好頭。

總的來說，班長工作能力的提高離不開班主任的培養(yǎng)，我們就可以從做人、學(xué)習(xí)、交際三方面來培養(yǎng)班長，讓他們以做人來樹立班級形象，以學(xué)習(xí)來改善班級風(fēng)氣，以交際來傳達(dá)精神，班級工作一定能取得成效。

二、融入集體

“在學(xué)生眼里，老師蹲著比站著更高大”，這是許多老師的親身體會。班主任工作是多方面的。學(xué)生情緒波動，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后；平時說話用“我們”，只要你真正為學(xué)生著想，學(xué)生就一定能體會得到。放下架子其實很簡單，就是和他們有共同語言，讓自己平時就是學(xué)生的好朋友，年紀(jì)大的老師也可以和學(xué)生成為忘年之交，只要我們與時俱進(jìn)，不讓自己同學(xué)生產(chǎn)生代溝，讓自己也活潑起來，多多參加學(xué)生們的活動，那你就并不古板，也能更好的掌握學(xué)生動態(tài)。不過，班主任需要從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，班主任要有開闊的眼界，長遠(yuǎn)的目光，廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論。

三、 抓大放小

有人認(rèn)為，班主任就得跟班，否則就是不負(fù)責(zé)任。的確在重大問題的處理上，班主任必須到位，但班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，他們有著獨立的人格。在實際工作中，班主任要“管”的方面確實很多，但統(tǒng)得過多過死，就成了典型的“保姆”，久而久之，就是到了高中大學(xué)階段，學(xué)生們的依賴性都還很強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

而我們就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，剛才上文中的選好班長就是為實現(xiàn)這一目標(biāo)做鋪墊的。班主任時間精力有限，但可以先從身邊的學(xué)生骨干力量開始培養(yǎng)，用一些具體的活動來鍛煉他們的能力，并隨時指導(dǎo)，還可以在平時介紹管理經(jīng)驗，提供一些書籍提高學(xué)生的理論水平，將班委會建設(shè)好。同時班主任一般是制定班級長期目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，作好個別學(xué)生的思想工作，并讓班委會成員也學(xué)習(xí)提高溝通能力，讓他們能做好小班主任也具備一定做思想工作的能力，最終使班集體的凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生親和力增強(qiáng)，形成和諧的氛圍，簡而言之就是陶行之先生的：“教是為了不教”。 大膽放權(quán)，學(xué)生能干的，班主任堅決不要干，只是做好建議和指導(dǎo)的工作。

抓大放小，授權(quán)負(fù)責(zé)，工作之余和學(xué)生們一起談經(jīng)驗，作總結(jié)，既有利于班集體的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生的個人能力與素質(zhì)的提高。

四、 理解萬歲

在很多學(xué)生眼里，班主任一般是嚴(yán)厲的象征，在上別的課時，學(xué)生覺得可以隨便點，但班主任在的話心中就存在畏懼感。雖然班主任在可以讓學(xué)生維持穩(wěn)定，但一旦離開呢，學(xué)生在被壓抑之后的情緒一下子就發(fā)泄出來了，這樣的效果肯定是不好的。班主任固然要在學(xué)生面前樹立威信，但目的不是讓學(xué)生“怕”自己，而是理解自己。要做到這一點，一個巴掌拍不響，因為理解是相互的，這也是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的有效途徑。學(xué)生的反復(fù)無常實際上是心理不健康的表現(xiàn)，荀子說：“學(xué)其徑莫速乎好其人“。如果老師對學(xué)生持積極肯定的態(tài)度，學(xué)生就會自尊自信，心情愉快；若學(xué)生老是受到訓(xùn)斥、懲罰，學(xué)生就會自卑、恐懼、屈辱、焦慮。這就需要理解來調(diào)劑，我們不單是為了讓學(xué)生理解老師的苦心，更要幫助學(xué)生理解自己，對自己負(fù)責(zé)。不管怎樣，老師首先要愛學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)生優(yōu)秀，我們鼓勵，并希望他們能帶動其他學(xué)生，但假如是后進(jìn)生呢？他們要么成績不好，要么總是違反紀(jì)律，甚至做出一些本不是學(xué)生該做的事，這的確讓班主任頭痛，但平靜下來后，我們自己想想，難道我們年少時就不輕狂嗎？我們從學(xué)生身上或多或少都能看到自己原來讀書時的影子，那么他們犯錯又奇怪嗎？我們只能冷靜面對。青少年時期是人的生理心理劇烈變化的時期，心理學(xué)稱之為“狂飆期”、“精神饑餓期”，尤其是當(dāng)今社會誘惑他們的東西很多，青少年學(xué)生因缺乏正確的價值觀，易受不良風(fēng)氣影響，心靈空虛迷茫，于是有些學(xué)生開始尋找無聊刺激，沉溺在感官享受之中，往往這些學(xué)生就是后進(jìn)生中的典型代表。將這些學(xué)生扶正，班主任責(zé)任重大，我們既不能怒，又不能悲，我們心里要明白這些學(xué)生是不良風(fēng)氣的受害者，英國教育家鄧特說：“對于教師，不僅需要而且是必須具有一種名符其實的同情心。”，因此，班主任要抱著挽救的態(tài)度多站在學(xué)生的立場上去想，而不是單純的提出要求你應(yīng)該怎么樣。這些學(xué)生之所以存在問題關(guān)鍵是還沒理解自身價值，也不理解別人的關(guān)心，對自己他人不負(fù)責(zé)任，有一位班主任為了讓學(xué)生理解家長的良苦，利用空閑將學(xué)生家長辛勞工作的畫面拍攝下來放給學(xué)生看，結(jié)果讓該學(xué)生心頭震動，同時還利用班會和讀報課朗讀一些有關(guān)親情和關(guān)愛生命的文章，并讓學(xué)生討論，收到了良好的效果。班主任還要理解學(xué)生的實際能力，一口吃不成胖子，就是朗讀文章也是一個潛移默化的過程，貴在堅持，因此我們不能讓學(xué)生隨便作保證，如：“我下次一定不再犯錯了”，這會讓學(xué)生說話流于形式，實際上也是不可能的，如果學(xué)生不能保證以后不犯錯，這倒是誠實的表現(xiàn)，因此班主任要引導(dǎo)學(xué)生盡自己最大努力來一步一步改正錯誤。當(dāng)然，同情和理解、寬容與耐心不是無原則的，它不是對錯誤寬容，關(guān)鍵是寬容那些導(dǎo)致學(xué)生們犯錯誤的人的本性中脆弱和不成熟的方面。對待后進(jìn)生還要時常談心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，而不是只有在他們成績不好時和犯錯之后才找他們談話，只要真正了解了他們就一定能發(fā)現(xiàn)他們可愛的一面。另外處理問題要公正公平，不能感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。班主任如果發(fā)動了先進(jìn)學(xué)生又做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班集體一定能蒸蒸日上。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

總之，班主任工作是一項艱巨的工作，這要求班主任不但要培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性，提高自身能力與心理素質(zhì)。愛因斯坦說得好：“只有專業(yè)知識教育人是很不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對人生價值有所了解，并且產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。”而班主任就是協(xié)調(diào)學(xué)生的杠桿，杠桿是否起作用在乎它的支點是否穩(wěn)固和杠桿本身的強(qiáng)度，那么我們的立足點便是學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，就一定能使班主任工作事半功倍。