基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程的實(shí)施必將促進(jìn)教研方式的變革。而長期以來形成的完全自上而下的教研模式，已滿足不了教師的需要。也就是說不可能通過每年一、二次的上級部門組織的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)就可完全解決教師在新課程改革中出現(xiàn)的許多難以消解的困惑與問題。只有將教研工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機(jī)制，才能促進(jìn)新課程發(fā)展。

新的時期，校本教研工作重點(diǎn)的必然下移促使我們認(rèn)真思考如何構(gòu)建切合學(xué)校實(shí)際的、高效的校本教研模式。已往的校本教研模式往往比較單一，要么過于繁瑣，要么流于形式，取得的效果甚微。由于缺乏高效的校本教研模式，學(xué)校的校本教研活動得不到保證，教研活動缺乏實(shí)效，教師缺乏同伴交流、互助，多數(shù)教師僅憑自己的經(jīng)驗開展課堂教學(xué)，學(xué)校新課程改革實(shí)驗步伐緩慢，教師專業(yè)水平提高遲緩，觀念、教法陳舊，課堂效益不高，必然導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的低下。

基于以上認(rèn)識，我校通過大量的實(shí)踐積累和反復(fù)的考證，認(rèn)為變革校本教研模式是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教育教學(xué)改革工作服務(wù)。所以，我校以“參與、互動、實(shí)踐、高效”為理念構(gòu)建了理論價值較高、實(shí)踐性較強(qiáng)、效率較高的“主題式”校本教研模式。近年來，隨著“主題式”校本教研活動轟轟烈烈地開展，我校教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到明顯提高，新的教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)效益也相應(yīng)有了很大的提高。下面，就結(jié)合我校在構(gòu)建“主題式”校本教研模式過程中的一些實(shí)踐來探討“主題式”校本教研模式的意義、可行性與價值。

一、構(gòu)建“主題式”校本教研模式的意義

“主題式”校本教研模式是以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育教學(xué)過程中所面對的各種具體問題作為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展作為宗旨，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師“在研究狀態(tài)下工作”，研究和構(gòu)建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實(shí)踐研究、提高教學(xué)效益”為宗旨的一種校本教研模式。主題式教研主要是解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，以教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實(shí)際中的問題，作為研究專題，來開展教學(xué)研究。

我們通過“主題式”校本教研模式的構(gòu)建，探討基于城市化進(jìn)程中的原村辦小學(xué)環(huán)境下的校本教研模式，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提高；通過規(guī)范有效的教師學(xué)習(xí)和主題教研活動的開展，提升教研層次，促進(jìn)教師隊伍綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)、打造一支骨干教師隊伍；通過分層次分階段分主題開展教學(xué)研究，探討學(xué)科整體發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)用模式；通過科組內(nèi)教師隊伍的共同建設(shè)，形成“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”共享文化的教與學(xué)氛圍，最終構(gòu)建切合我校實(shí)際的高效的校本教研模式?！爸黝}式”校本教研活動喚醒了教師的教研主體意識，促使教師在教研組內(nèi)形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題”的良好教研氛圍，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐研究，并有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

二、“主題式”校本教研模式的主題

“主題式”校本教研活動是指在備課、上課、課后反思等教學(xué)以及課題研究各環(huán)節(jié)中，各科組通過組內(nèi)研討發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過教研組集體探索實(shí)踐和專題研討，經(jīng)過組內(nèi)教師集體的思維碰撞后，提煉出解決問題的有效策略，使教研活動“專題化”，每位教師教學(xué)研究“主題化”、“具體化”。

（一）校本教研主題的類型

主題式校本教研活動的主題來源于教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑，所以我們教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成教研活動的主題。大致有以下兩種教研主題的類型：

1、預(yù)設(shè)型校本教研主題

預(yù)設(shè)型的校本教研主題是指根據(jù)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)或課題研究等教學(xué)理論和實(shí)踐中，存在的有典型意義的問題，而預(yù)先設(shè)計的教研主題。

例如：我校語文科組結(jié)合《發(fā)展性閱讀》的課題研究訂立了“詩詞教學(xué)”、“讀寫一體化教學(xué)”、“激勵學(xué)生開展課外閱讀的策略研究”、“專題式讀寫教學(xué)研究”、“發(fā)展性閱讀教學(xué)”等教研主題。英語科組則結(jié)合《提高小學(xué)生口語交際能力的研究》的課題研究訂立了“提問式英語教學(xué)”、“節(jié)拍英語教學(xué)”、“游戲教學(xué)”等預(yù)設(shè)型校本教研主題。各科組教師通過組內(nèi)集體研討、課堂實(shí)踐、課后反思、最后形成專題論文。這種以專題項目引領(lǐng)的預(yù)設(shè)型主題式校本教研活動以集體研討來促進(jìn)教師之間思想交流、觀點(diǎn)碰撞與共同提高，以課堂教學(xué)的實(shí)踐來驗證我們研討的效果，以課后反思來改進(jìn)我們研討的不足，以形成專題論文來提升我們教研的層次與價值，并與課題研究緊密結(jié)合，從而高效地促進(jìn)我校教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

2、生成型校本教研主題

生成型的校本教研主題是指我們在教研活動過程中從某個問題入手組織教師思考和研究，在教師集體研討的思維火花的碰撞過程中，引發(fā)新的問題而形成的主題式校本教研活動。

例如：我校的數(shù)學(xué)科組教師們在集體研討過程中，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐訂立了“數(shù)學(xué)生活化的研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系初探”、“如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的作用”等教研主題。這些針對教學(xué)實(shí)踐中生成性問題開展的生成性教研專題來源于教師的日常教學(xué)實(shí)踐，更能激發(fā)教師主動研究的積極性，是教師智慧碰撞的結(jié)果，也是教師自我研修過程中主動性的體現(xiàn)，再嚴(yán)格按照我?！爸黝}式校本教研模式”的程序進(jìn)行操作，因而教研效果更好。

三、“主題式”校本教研模式的操作程序與組織形式

我校的主題式校本教研活動是以課堂教學(xué)為中心，以各科組研討為平臺來開展的，每周開展一次常規(guī)的學(xué)科教學(xué)教研活動，把研究的重點(diǎn)放在解決本學(xué)科教學(xué)和教師在教學(xué)中所遇到的問題上，結(jié)合“三合一”（上課、說課、評課）綜合評價的形式，嚴(yán)格按照以下操作程序來開展的：自定教研主題→圍繞教研主題自備《說課稿》、《上課教案》、《評課稿》→在科組內(nèi)進(jìn)行集體備課，共同研討修改→科組組內(nèi)試教、試演→圍繞同一教材說課→上校內(nèi)教研課→針對自身的教研課進(jìn)行評課→校內(nèi)交流、總結(jié)、評價→形成主題式教學(xué)反思或論文。學(xué)校教學(xué)處再根據(jù)各學(xué)科研討過程中形成的共性問題，開展全校性的校本研討主題活動。

各學(xué)科的科組長既是主題式校本教研活動的組織者又是參與者，所以在主題式校本教研活動中發(fā)揮著重要作用。科組長要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師普遍存在的共性問題，在展開討論的過程中要善于綜合教師們的思維碰撞時產(chǎn)生的各種問題、不同意見，幫助教師及時統(tǒng)一思想，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

主題式校本教研活動使各科組成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，通過開展“同伴互助”發(fā)揮集體智慧形成合作共進(jìn)的科組教研團(tuán)隊。我校目前既有語文、數(shù)學(xué)、英語、體藝學(xué)科等常規(guī)學(xué)科教研組與集體備課組，也有根據(jù)課題研究而組織的課題教研組。在人員、時間及教研任務(wù)上難免會有所重疊，再加上平時教學(xué)任務(wù)的繁重，如何在不占用教學(xué)時間與精力的基礎(chǔ)上貫徹主題式校本教研模式的工作思路并取得預(yù)期的效果？為此，我校根據(jù)“輕負(fù) 高效”的原則，定下每周教研組活動的具體時間，在時間和人員上先保證教研活動的順利開展。同時為了保證教研組的活動質(zhì)量，初步總結(jié)出教研活動的“一嚴(yán)格、七有”的要求，即“嚴(yán)格按照操作程序來開展”、“ 有主持、有主講、有主題、有記錄、有案例、有反思、有論文”。這個在實(shí)踐中總結(jié)出的流程也為各科組開展主題式校本教研活動提供了實(shí)際的、可操作的規(guī)范。

四、“主題式”校本教研模式的效果

經(jīng)過這幾年的發(fā)展，我校依托主題式校本教研模式，為教師搭起學(xué)習(xí)交流的舞臺，也為各學(xué)科開展校本教研活動構(gòu)筑平臺。在教研活動中，我們開展了形式多樣的活動：有說課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思交流，有各科課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩，有觀摩優(yōu)秀課例的錄像，有專家的講座，專家與教師的對話，有專題研討等。在內(nèi)容上堅持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，開展課堂教學(xué)研討活動。在課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討活動中，為上好每一堂研討課，學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，在活動中，執(zhí)教教師說課、上課、反思，聽課教師則通過小組討論、大組交流，形成 “備課——說課——上課——評課——反思——形成論文”一整套的教學(xué)研討流程。這個過程中教研的主題多層次、反復(fù)地在教師中深化，通過同伴互助、專家引領(lǐng)的手段，使校本教研能夠真正以教帶研，以研促教，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高。

五、“主題式”校本教研模式的反思

主題式校本教研活動是我校在校本教研要求下的一種嘗試，改變了以往教研活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科組內(nèi)教師在同伴互助的同時，如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)，那將會影響教研的效果，所以目前學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)資源的缺失與不足，成為制約主題式校本教研活動發(fā)展的瓶頸之一。其次，主題式校本教研活動是動態(tài)的發(fā)展過程，怎樣建立教研組活動的評價指標(biāo)，調(diào)動教師參加教研活動的自我約束力和工作積極性，也是我們下一步要思考的問題。

近年來，隨著主題式校本教研模式在我校規(guī)范化、系統(tǒng)化的實(shí)施，教師們在反思和實(shí)踐中不斷成長，通過反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍，理念向行為的轉(zhuǎn)移，專業(yè)化發(fā)展也不斷向縱深方向推進(jìn)。

二○○七年十月