美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德約認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展是最重要的，而最有用的教育方法是幫助他們尋找一個(gè)他們的才能可以盡情施展的地方，在那里他們可以滿意而能干。經(jīng)過多年的研究，并不斷的完善自己的觀點(diǎn)，最終提出人類有八種智能類型：語(yǔ)言文學(xué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂  旋律智能，視覺空間智能、幼體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端就在于“完全沒有重視到這一點(diǎn)，相反，而是使每個(gè)學(xué)生都面對(duì)同一種教育”的方式。過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，導(dǎo)致了學(xué)生只能獲得語(yǔ)言技能，而不是多元智能。因此，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從多元智能角度出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。那就是說，在開發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能的同時(shí)，隨機(jī)把其他方面的智能開發(fā)到一定程度，這樣才不至于浪費(fèi)學(xué)生固有的各種潛能，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。這符合新課程改革的理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，它不僅能開發(fā)學(xué)生的多元智能，還能使大腦各部分協(xié)同工作以提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們應(yīng)該高度重視這一理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并與新課程教學(xué)理念有效結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一下運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

 一、運(yùn)用編歌訣開發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能

        編歌訣除了開發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能之外，還是一種推理，是邏輯智能的開發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生試商難度大，不易掌握方法，為了便于記憶降低難度，編歌訣為：除數(shù)是兩位，先看被除數(shù)的前位數(shù)，兩位不夠，看三位，除到哪位，商哪位，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。這樣使學(xué)生感受到無趣變?yōu)橛腥?，無聲變?yōu)橛新暎瑸閷W(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好語(yǔ)言藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在興趣盎然的氛圍中求知；再如：教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)，學(xué)生容易把大于號(hào)“＞”和小于號(hào)“＜”用錯(cuò)，課堂上我便讓學(xué)生想像“＜”，“＞”分別像什么？再用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較，用“＞”、“＜”比較數(shù)的大小，然后編出歌訣：“尖尖小頭對(duì)小數(shù)，大口對(duì)的是大數(shù)。”歌訣不僅反映了知識(shí)的本質(zhì)，而且生動(dòng)形象，易記，因此學(xué)生在做題時(shí)就很少出錯(cuò)了。

二、運(yùn)用動(dòng)手操作和表演開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

       小學(xué)生生性好動(dòng)，表演欲望強(qiáng)，動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。如在教學(xué)《烙餅》這一實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我只給出了例題，并告訴學(xué)生烙餅的方法：每次只能烙兩張餅，兩面都烙，每面要3分鐘，那么小紅和爸爸、媽媽每人一張，怎樣才能盡快吃上餅？然后，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好小圓片當(dāng)成餅，桌子當(dāng)成鍋，四人小組，動(dòng)手操作，探究完成。之后以小組為單位交流，再讓組長(zhǎng)在班內(nèi)交流。如：生A說：“一張一張地烙，烙一張餅要6分鐘，烙3張餅要18分鐘。”生B說：“可以先烙兩張，再烙一張，這樣節(jié)省時(shí)間。”通過計(jì)算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法只用幾分鐘，比第一種方法節(jié)省6分鐘。這時(shí)教師可以及時(shí)提出：還可以怎樣烙？哪種方法比較合理？讓學(xué)生繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)：先烙前兩張餅的正面，接著烙第一張餅的反面和第三張餅的正面，最后烙第二張餅和第三張餅的反面。這種方法只需9分鐘。如果要烙4張餅、5張餅……呢？讓學(xué)生用前面的方法獨(dú)立思考，繼續(xù)尋找合理、快捷的方法。這樣通過動(dòng)手操作、探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅的張數(shù)是雙數(shù)，兩張兩張的烙就可以了，如果是單數(shù)，可以先兩張兩張的烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，最節(jié)省時(shí)間。

   表演給學(xué)生廣闊的選擇空間，如數(shù)學(xué)廣角中的“購(gòu)物”對(duì)話，幾人一組及故事情節(jié)要讓學(xué)生自己決定。有的先打電話找同學(xué)，約定在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)見面，最后一起購(gòu)物。還有的學(xué)生自己演“獨(dú)角戲”一人演兩種角色，用不同的動(dòng)作和音色，在不同的人物說話時(shí)用不同的方式來表演，展現(xiàn)出自己的個(gè)性，使課堂氣氛非?；钴S。

三、運(yùn)用小組合作交流開發(fā)人際關(guān)系智能

   語(yǔ)言是用來交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，與人合作，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，還是開發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在10分鐘內(nèi)，摩托車、小汽車、大客車，通過的輛數(shù)各是多少？幾分鐘后，學(xué)生各自匯報(bào)自己統(tǒng)計(jì)的車輛數(shù)，但是有幾位學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)出，問其原因，他們沒有向前面的同學(xué)那樣自由分工合作，而是自己數(shù)自己的，數(shù)著數(shù)著數(shù)亂了。本次活動(dòng)同學(xué)們體會(huì)到離開了合作是不可能有收獲的。通過各種開放性的小組合作活動(dòng)，為他們提供觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，小組分工合作，使學(xué)生自身感受知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成與他人合作的意識(shí)與習(xí)慣。

    總之，把多元智能理論成功引入課堂，教師起著決定性的因素。首先，教師要樹立積極的學(xué)生觀，根據(jù)多元智能理論應(yīng)用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做到教學(xué)“面向全體”。其二、要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)。幫助他們正確地了解自己，樹立學(xué)習(xí)的自信，開發(fā)多方面的智能。