全課程時(shí)代

文：小小草

一.全課程理論誕生的歷史背景

      改革開(kāi)放之后，文藝復(fù)興，百業(yè)競(jìng)流，風(fēng)云突起，教育先行。洛陽(yáng)市洛龍區(qū)教育局研究教育教學(xué)的風(fēng)氣蔚然成風(fēng)。
“全課程”的提法出自洛陽(yáng)，一點(diǎn)也不必驚詫。洛陽(yáng)自古富庶之地，文化底蘊(yùn)深厚，歷來(lái)為世界矚目，奇人奇事、奇思妙想、豐功偉業(yè)層出不窮。2006年是“全課程”理想得以醞釀、權(quán)衡并使之成為網(wǎng)絡(luò)真實(shí)的一年，“全課程”這個(gè)新鮮事物的誕生，也是洛陽(yáng)人文教育探索過(guò)程中文化認(rèn)識(shí)積淀的必然結(jié)果。
      經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中心離不開(kāi)超前的、尖端的教育。科技是第一生產(chǎn)力，傳播科學(xué)文化的教育載體也是生產(chǎn)力。“新課程”是生產(chǎn)力，從事文化教育的教師是生產(chǎn)力，我們的課堂和課程也是生產(chǎn)力。無(wú)疑，研究“全課程”，深化“全課程”并使之健全，圓滿(mǎn)，多姿多彩，魅力四射，是每一位教育者的責(zé)任。參與它，呵護(hù)它，發(fā)展它，實(shí)踐并壯大它，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是別有一番現(xiàn)實(shí)意義的。
      我們現(xiàn)在需要做的事情是豐富和深化“全課程”這個(gè)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。研究文化教育的基地和實(shí)驗(yàn)田在各大學(xué)府、中小學(xué)校，教育者是實(shí)踐者，探索者，教育理念和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳播者，課程教學(xué)實(shí)踐的主要生力軍，教師是思維最活躍、認(rèn)識(shí)最廣泛、體驗(yàn)最深刻的教育研究群體，探索“全課程”教育的責(zé)任自然落在我們的身上。
      “全課程”的新概念在千年帝都洛陽(yáng)的提出，給全國(guó)的教育人麻木的神經(jīng)帶來(lái)了莫大的新鮮刺激，廣大教師一改往日的惰性，不得不激動(dòng)興奮起來(lái)。這個(gè)新興事物的誕生之初，教學(xué)一線的教師一片嘩然。有人茫然，有人調(diào)侃，有人懷疑，也 不乏有“好事者”摩拳擦掌，躍躍欲試，或投石問(wèn)路，或竊竊私語(yǔ)，或猛踹一腳，看它是人是妖，試試痛癢。新的，好的，有價(jià)值的東西，總是有生命力的。所有“全課程人”對(duì)“全課程”未來(lái)和前景充滿(mǎn)信心。

二.全課程理想不是“神話(huà)”

      一個(gè)事物的成功不外幾個(gè)方面的因素：
      一、像貫徹社會(huì)主義理想那樣貫徹全課程理念。領(lǐng)導(dǎo)人和決策人堅(jiān)定不移的求索誘因，是部屬?gòu)?qiáng)有力的精神支撐。不退卻，不猶豫，不停滯，一步一個(gè)腳印，以學(xué)術(shù)為依托，以媒體宣傳為渠道，壯大自己的聲威，提高全課程的聲譽(yù)，在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注和認(rèn)同。譬如可以持之以恒地做媒體報(bào)道專(zhuān)訪，擴(kuò)大影響。
      二.需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐，編纂發(fā)行關(guān)于學(xué)術(shù)研討的書(shū)籍，報(bào)刊。我們所處的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，任何事情的成功離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)力量的促成和推動(dòng)。我們的優(yōu)秀文章需要傳播，我們的學(xué)術(shù)需要規(guī)范、深入和優(yōu)化，我們的學(xué)說(shuō)和思想需要張揚(yáng)和呼應(yīng)，尤其我們?nèi)n程需要有自己的刊物。這就是“兵馬欲動(dòng)，糧草先行”的道理。
      三、設(shè)定“中國(guó)全課程理論學(xué)術(shù)研究中心辦公室”。將洛龍區(qū)這個(gè)局部地域隱含到全國(guó)范圍，是為了讓全課程走得更遠(yuǎn)，保持更大的發(fā)展勢(shì)頭，包容、引進(jìn)更為廣泛意義上的理念和素材。全課程的基地在洛陽(yáng)，卻不僅僅屬于洛陽(yáng)人。全課程創(chuàng)立地點(diǎn)在洛陽(yáng)的洛龍區(qū)，卻不僅僅屬于洛龍區(qū)。全課程是面向世界開(kāi)放的，歡迎全國(guó)以至國(guó)外所有朋友的加入、爭(zhēng)鳴和支持。
      創(chuàng)立“中國(guó)全課程理論學(xué)術(shù)研究中心辦公室”，教育局領(lǐng)導(dǎo)做先導(dǎo)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家坐鎮(zhèn)，撰寫(xiě)一整套理論體系的專(zhuān)著來(lái)闡明自己的合理性與可行性，讓它成長(zhǎng)為真理，并指導(dǎo)我們的工作，成為我們思維方式的一部分。

三.全課程是在新課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)舉

      洛陽(yáng)市洛龍區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)別出心裁地提出了“全課程”這個(gè)更大、更寬、更加厚重的新概念。這是領(lǐng)導(dǎo)善于思考、著眼于創(chuàng)新的表現(xiàn)。
      首先，今天的全課程和昔日的新課程相比，是兩個(gè)不同的概念。
      新課程是什么？ “一、新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫(xiě)教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱(chēng)，有新的大綱相配套；二、新課程從小學(xué)一年級(jí)到中學(xué)（初中）九年級(jí)成為一個(gè)上下連貫的科目和教材系列； 其中，小學(xué)階段設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、思想品德等科目；三、新課程是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫(xiě)和設(shè)定的課程模式；在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)； 四、目前針對(duì)新課程，國(guó)家基礎(chǔ)教育司已經(jīng)組織了大量人力、物力和財(cái)力編寫(xiě)了相關(guān)的教師新課程繼續(xù)培訓(xùn)教材。五、在新課程背景下，新教材的內(nèi)容將更加能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和新知識(shí)的更新，能有效地提高我國(guó)中小學(xué)生的素質(zhì)。”（摘自百度百科－新課程）
      全課程是什么？全課程在內(nèi)容涵蓋上要比“新課程”大得多。這里的“全課程”應(yīng)該是狹義的全課程，研究的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理人員共同參與的全課程。
      因?yàn)槁妪垍^(qū)教育的范圍、職責(zé)和能力是無(wú)法達(dá)到大學(xué)、碩士、教授以及軍事、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等更大的范圍的。即便“全課程”要擴(kuò)及更遠(yuǎn)、更廣、更深的范圍，也是需要更多人參與的，僅僅依靠某個(gè)區(qū)教育局和中小學(xué)教師的力量是不夠的，即使加上一系列中小學(xué)教育名家和學(xué)問(wèn)家也是不夠的。而發(fā)動(dòng)教育之外的其它人士來(lái)參與豐富我們的全課程是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可行的。我們分內(nèi)的事情需要我們自己來(lái)做，我們只能做我們工作生活相關(guān)的“全課程”。更大的“全課程”需要更大的機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)踐完成。
      所以，我們研究的全課程領(lǐng)域是有限的，必須也只能緊扣我們力所能及的工作職責(zé)和范圍進(jìn)行。就像全課程教育網(wǎng)的設(shè)置那樣，將我們研究的課題分為相應(yīng)的板塊，參與者只需將自我的文字對(duì)號(hào)入座即可。具體從事全課程研究能做些什么呢？那就從論壇板塊的要求開(kāi)始吧，寫(xiě)寫(xiě)工作心得、內(nèi)心反思、生活與思考、所見(jiàn)所聞......全課程不是浮在天空的彩虹，它就蘊(yùn)涵在我們?nèi)粘Ｌぬ?shí)實(shí)的工作、生活實(shí)踐之中。
      全課程包括校本課程和非校本課程。校本課程自然是教師和學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)作、支持下，重點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，即校本課程。“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來(lái)理解是‘以學(xué)校為本’‘“以學(xué)校為基礎(chǔ)’，有人把它更簡(jiǎn)練清晰地表達(dá)為三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 ”（摘自百度百科－校本課程）
      非校本課程包含的面很廣，譬如火災(zāi)與落水逃生技能、安全乘車(chē)的本領(lǐng)，遇到壞人的脫身智慧，生活的小竅門(mén)、教師家校溝通的技能，家長(zhǎng)的生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響，育兒規(guī)律探索，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校教育的影響，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)校教育的利與弊......本土人文歷史條件對(duì)于學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)思想觀念形成的因素等等。
      全課程與新課程是從屬關(guān)系，新課程包含在全課程之中。全課程的范圍大于新課程（與時(shí)代節(jié)奏吻合的校本課程）。全課程是從新課程基礎(chǔ)上衍生、發(fā)展起來(lái)的新型理論事物。

四.全課程人任重道遠(yuǎn)

      全課程現(xiàn)象從古代教育之始就已經(jīng)存在。教育要為實(shí)際服務(wù)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，為我們所處的社會(huì)服務(wù)，并被我們所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所影響、左右。社會(huì)發(fā)達(dá)，教育教學(xué)藝術(shù)也發(fā)展迅速；反之，教育教學(xué)將受到局限和制約，走向蕭條和沒(méi)落。
從古至今一概如此。古今中外的校本課程都是從人民的生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)和思想認(rèn)識(shí)中發(fā)展起來(lái)，并為回報(bào)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步服務(wù)。任何一種教育都受到家庭、社會(huì)、科學(xué)和學(xué)術(shù)進(jìn)步的影響。一項(xiàng)發(fā)明能加速歷史進(jìn)程，一場(chǎng)世界戰(zhàn)爭(zhēng)能讓一切教育陷于停滯和危機(jī)。教育呼吁和平，和平能給教育帶來(lái)更多成功和際遇。教育呼吁科技進(jìn)步，譬如電子計(jì)算機(jī)在我們教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使我們的教育更加快捷方便、得心應(yīng)手。教育需要察言觀色、左顧右盼，順勢(shì)而導(dǎo)，與社會(huì)協(xié)調(diào)進(jìn)步！教育呼吁文明的、良好的道德秩序，背道而馳的社會(huì)觀念只會(huì)削弱教育的力量。
      所以說(shuō)，全課程人不僅負(fù)載著教育學(xué)生的職責(zé)，還承擔(dān)著家長(zhǎng)教育和社會(huì)教育的重任。全課程人的使命可謂任重道遠(yuǎn)。

五.全課程人，在陽(yáng)光和風(fēng)雨中沐浴成長(zhǎng)

      做，就是要?jiǎng)?wù)實(shí)，務(wù)實(shí)，就是要腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干、開(kāi)拓進(jìn)取。
      全課程新生伊始，對(duì)于大多數(shù)拭目以待的朋友來(lái)說(shuō)，我們所說(shuō)的“全課程”概念是模糊的，籠統(tǒng)的，泛泛而談的。全課程的范疇是什么？?jī)?nèi)涵和外延是什么？需要論證，更需要百家爭(zhēng)鳴，有個(gè)確切的定義才好界定。
      如果說(shuō)全課程是天下之大，包羅萬(wàn)象的，那么全課程僅靠教師站在教育的觀點(diǎn)上來(lái)研討是不全面的，全課程需要全社會(huì)人的共同討論和參與。
      全課程需要全社會(huì)的人們來(lái)參與它，豐富它，拓展它，并使之延伸到更深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。
我們的全課程理論還不十分具體，內(nèi)容過(guò)于分散，不夠集中，我們的教育宗旨、可操作的步驟都需要進(jìn)一步論證，并需要構(gòu)建一整套體系作為指導(dǎo)。
      中小學(xué)教師的全課程是基礎(chǔ)教育意義上的全課程。讓我們呵護(hù)著它，和它一起成長(zhǎng)！

2008.3.8