060735036弱勢(shì)群體子女心理偏差矯正的策略研究

吳中區(qū)木瀆第五小學(xué)課題組

一、課題研究的背景及意義

1、木瀆鎮(zhèn)處于長(zhǎng)江三角洲蘇錫常經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，是吳中區(qū)的經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一大批流動(dòng)人口來(lái)木瀆經(jīng)商務(wù)工。從我校來(lái)看，流動(dòng)人口子女入學(xué)率逐年遞增，2003年流動(dòng)人口子女占學(xué)生總?cè)藬?shù)的32%左右，2004年占學(xué)生總數(shù)的38%，2005年已經(jīng)上升到44%，目前已占到學(xué)生的50％左右。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

2、近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們觀念的不斷進(jìn)步,農(nóng)村離婚率逐年上升；也有很多家庭因做生意失敗、發(fā)生事故等諸多的原因造成家庭的變故，使一部分孩子淪為單親或貧困子女。目前，這些學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的2.2%。                                 

從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，歧視是對(duì)兒童最大的隱性傷害。而由于種種原因，弱勢(shì)群體子女學(xué)生常常在社會(huì)上、學(xué)校里受到眾多的歧視，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，也會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思的問題。為此，我校提出了《弱勢(shì)群體子女心理偏差矯正的策略研究》。旨在創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，研究有效地預(yù)防和解決辦法，幫助弱勢(shì)群體子女學(xué)生掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康心理，健全人格，推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課題的界定

本課題所涉及的“弱勢(shì)群體子女”指：針對(duì)目前社會(huì)大環(huán)境來(lái)講處于弱勢(shì)地位的，在我校學(xué)習(xí)的外來(lái)務(wù)工子女；本地家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭學(xué)生；身體有殘疾的學(xué)生。

本課題所涉及的“心里偏差”指：比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。就我校弱勢(shì)群體子女存在心理偏差問題而言，主要指：自卑心理、孤獨(dú)心理、排斥心理。

三、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、總目標(biāo)

通過(guò)有針對(duì)性地開展和加強(qiáng)心理衛(wèi)生和心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防和糾正心理偏差，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，從小打下“身心俱健”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂觀，開朗的情緒、情感特征，自主堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

    2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣博的興趣，豐富的個(gè)性。

3、樂于交往，善于合作，培養(yǎng)學(xué)生積極的生存能力，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性等。

（三）、研究?jī)?nèi)容
     1、調(diào)查弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理偏差的原因。

     2、探索學(xué)校如何與社會(huì)、家庭合力來(lái)開展心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理保健能力，總結(jié)一套適合弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理偏差矯正的基本策略。

四、課題研究的原則和方法

（一）、研究原則

（1）可行性原則。在制訂計(jì)劃和測(cè)試體系及探究方法、規(guī)律時(shí)，切合本校學(xué)生實(shí)際，做到既具體又便于操作。

（2）靈活性原則。在方案實(shí)施中，常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)計(jì)的情況。因此實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，隨機(jī)變化，并適當(dāng)修改實(shí)施方案。

（3）客觀性與全面性相結(jié)合原則。必須采取嚴(yán)格的客觀求實(shí)的態(tài)度，較全面地搜集材料，爭(zhēng)取掌握更多的事實(shí)，保證研究過(guò)程及研究成果的可靠性和準(zhǔn)確性。

（二）、研究方法

1、觀察法：重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的交往能力、行為習(xí)慣、思維方式等，并及時(shí)做好跟蹤記錄工作。

2、個(gè)案剖析法：建立弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理檔案，注重剖解，形成典型個(gè)案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度。

五、課題研究的過(guò)程

（一）、研究前的調(diào)查與分析

1、 調(diào)查的內(nèi)容

本調(diào)查主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：⑴了解外來(lái)學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性情況；⑵調(diào)查弱勢(shì)群體子女學(xué)生的自信心狀況；⑶了解弱勢(shì)群體子女學(xué)生在校的人際關(guān)系和交往能力如何；⑷調(diào)查弱勢(shì)群體子女學(xué)生的家庭環(huán)境；⑸了解弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理需求和自我調(diào)節(jié)能力。

2、 調(diào)查的結(jié)果與分析

（1）自卑心理

調(diào)查結(jié)果表明，在200位弱勢(shì)群體子女學(xué)生中有86名學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校中自己幾乎處處不如別人，占總?cè)藬?shù)的23.5%。有113名學(xué)生認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處，占總數(shù)的56.8%。自卑心理導(dǎo)致了弱勢(shì)群體子女學(xué)生的退縮行為，有109名外地生覺得自己當(dāng)眾說(shuō)話會(huì)感到緊張，有42名學(xué)生常感到非常緊張，不想說(shuō)話。據(jù)任課老師觀察，有些外地生尤其是剛轉(zhuǎn)進(jìn)不久的外地生常有不敢發(fā)言或說(shuō)話時(shí)聲音小、臉紅、不肯抬頭等現(xiàn)象。

從客觀上來(lái)看，弱勢(shì)群體子女學(xué)生的自卑心理主要由以下因素引起：

1、 生活水平的差異。弱勢(shì)群體子女學(xué)生，特別是中高年級(jí)的學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件良好甚至優(yōu)越的本地同學(xué)面前，感覺到了生活水平上的明顯差異，往往在同學(xué)面前自慚形穢，抬不起頭。

2、知識(shí)、能力的差異。不少剛轉(zhuǎn)進(jìn)木瀆第五小學(xué)的外地生和絕大部分本地單親或貧困學(xué)生因缺乏良好的家庭教育等諸多原因，在閱讀、寫作、計(jì)算、繪畫能力等方面都和在校的一般學(xué)生有著不小的差距，有的二年級(jí)外地生的知識(shí)水平還不如本地一年級(jí)一般學(xué)生的水平。在學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)使得他們產(chǎn)生失敗感。

3、語(yǔ)言的差異。外地生多來(lái)自外省、市的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言差異，影響了他們表達(dá)和交往的自信心。客觀存在的差異再加上有些弱勢(shì)群體子女學(xué)生評(píng)價(jià)自我時(shí)主觀上夸大自己的缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們的自我概念產(chǎn)生偏差，總感覺自己總體上比別人低劣，導(dǎo)致喪失自信，在各方面自我挫敗。

（2）孤獨(dú)心理

　通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他們中間不少中高年級(jí)的學(xué)生很少主動(dòng)與同學(xué)交往或一起做游戲，即使在集體活動(dòng)時(shí)，他們也常常是“旁觀者”或“局外人”。

弱勢(shì)群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理的主要原因：

1、同學(xué)的忽視和冷淡。一般學(xué)生都有相對(duì)穩(wěn)定的同伴群體，交往需要的滿足容易使他們忽視與新轉(zhuǎn)進(jìn)的外地生主動(dòng)交往。也有的同學(xué)因語(yǔ)言、習(xí)慣等差異，而較少與外地生一起游戲，致使外地生的孤獨(dú)感越來(lái)越嚴(yán)重，形成了與人交往的冷漠。

2、得不到家長(zhǎng)的充分愛撫。弱勢(shì)群體子女學(xué)生的父母大多忙于生計(jì)，工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，沒有更多的精力與孩子進(jìn)行語(yǔ)言和情感交流。也有些家庭教育方式簡(jiǎn)單，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，孩子缺乏安全感，社會(huì)性的欲望受到遏制，漸漸形成孤僻的性格。

3、一些老師不了解這些孩子的心理特點(diǎn)，認(rèn)為他們不吵不鬧而置之不理，促使這些孩子更加孤獨(dú)。

4、弱勢(shì)群體子女學(xué)生自身主動(dòng)交往的意識(shí)和能力不強(qiáng)，總是等著別人來(lái)主動(dòng)接近自己，這種畫地為牢、守株待兔的惰性心理，是人際交往的一大障礙。

（3）排斥心理

具有“排斥心理”的弱勢(shì)群體子女學(xué)生以自我為中心，對(duì)同學(xué)抱有戒備心理、猜疑心理，經(jīng)常懷疑別人看不起他，想欺侮他，對(duì)他人言行容易產(chǎn)生誤會(huì)。不肯輕易接受同學(xué)的意見和幫助，如同學(xué)一旦觸犯到他們的利益(即使是無(wú)意的)，他們也會(huì)毫不客氣地給予回敬或報(bào)復(fù)，用侮辱性的話罵同學(xué)甚至動(dòng)手打人，給同學(xué)留下的印象是“毫不講理”甚至“冷酷無(wú)情”，幾次下來(lái)，即使是其他同學(xué)也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。

弱勢(shì)群體子女學(xué)生的“排斥心理”主要是由以下因素引起：

1、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有位外地生寫出了自己的心里話：“我是外地人，如果不‘狠’一點(diǎn)，‘兇’一點(diǎn)，人家會(huì)小看我，欺侮我。”；

2.受到過(guò)別人的嘲笑、冷落、歧視，由此而猜疑任何人，不管別人是好意還是惡意，一律排斥在外，久之形成排斥心理；

3.他們從小缺少友好相處的指導(dǎo)，主觀上想與人交往，但又因?yàn)槠淙穗H交往技能差，多次受挫之后，形成我行我素、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的個(gè)性。

（二）開展實(shí)踐研究，促進(jìn)弱勢(shì)群體子女學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1、學(xué)校、家庭、社區(qū)形成合力，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈“心理場(chǎng)”，尋求合理教育策略。

（1）、建全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

① 建立弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在組織落實(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)宏觀管理。組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍包括研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理輔導(dǎo)的各項(xiàng)工作，對(duì)這些學(xué)生的心理素質(zhì)水平全盤掌握，及時(shí)研究并制定施治辦法。機(jī)構(gòu)成員（班主任及部分學(xué)科教師）具體負(fù)責(zé)各班弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

② 建立弱勢(shì)群體子女學(xué)生個(gè)性心理記錄檔案

   對(duì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的心理偏差記錄建檔，并通過(guò)對(duì)這些原始材料的匯集，分類和分析，確定心理偏差的特征。熟悉他們的性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、方式和感情需要，尤其對(duì)他們比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的心理特征，要慎重地對(duì)待和妥善引導(dǎo)，為他們發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的‘潛能’創(chuàng)造和提供良好的條件。

③ 開設(shè)弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理輔導(dǎo)課。

根據(jù)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專任心理輔導(dǎo)老師，利用每周一次的晨會(huì)課和隔周依次的健康課，對(duì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過(guò)情境模擬、角色扮演、討論分析、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生慢慢打開這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會(huì)傾訴，

克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

④ 建立弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理輔導(dǎo)室

   為了能針對(duì)性的對(duì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立 “心理輔導(dǎo)室”。每星期一、三、五中午，三名輔導(dǎo)員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

⑤ 規(guī)范教師言行，以自身的心理健康感染學(xué)生。

教師是心理健康教育的主力軍，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至于服飾都為學(xué)生所觀察、注意，都有可能給學(xué)生的心田留下深深的烙印，或留下創(chuàng)傷，或產(chǎn)生巨大的力量，蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的個(gè)人愛好、熱情所向及著迷之處恰恰就是那顆點(diǎn)燃學(xué)生智慧的心靈之火的熾熱火花。”

我們要求教師做到：無(wú)論是境遇順利還是遭受挫折，在學(xué)生面前都要保持良好的心境，對(duì)待學(xué)生總是要滿面笑容，以樂觀的精神感染學(xué)生；通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作，流露出對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予希望，真誠(chéng)的信任，殷切地期望他們不斷進(jìn)步。

       ⑥ 在學(xué)科中滲透心理健康教育。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：

a優(yōu)化課堂氛圍   課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍,是在課堂教學(xué)中，教育者和教育情景相互作用的結(jié)果。其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)、情緒波動(dòng)、師生彼此間的關(guān)系，對(duì)教與學(xué)的態(tài)度以及對(duì)周圍事件的關(guān)系，是課堂教學(xué)的心理背景。眾多研究表明，作為在課堂教學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的群體情緒，課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較大。我們要求全體教師在學(xué)科教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。

b 改革教學(xué)模式   課堂教學(xué)是多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一、相互作用的過(guò)程。我們認(rèn)為學(xué)科教學(xué)滲透心理教育最主要的是改革教學(xué)模式。為此，我校在學(xué)科教學(xué)中開展了"情知教學(xué)"的研究，要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對(duì)稱發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的課堂氛圍，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)健康的情感的目標(biāo)與效果。

c 利用教材因素  我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在這些教材中有許多課文包蘊(yùn)著心理素質(zhì)的內(nèi)容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。這樣既增加了學(xué)科教學(xué)本身的內(nèi)涵，又?jǐn)U充了心理教育的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的心靈在教育過(guò)程中潛移默化受到影響，可謂一舉多得。

（2）、增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育心理氛圍。

    據(jù)美國(guó)全國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查表明，在對(duì)孩子的幫助中，父母通過(guò)給孩子的關(guān)注、愛護(hù)、理解等傾注情感的方式達(dá)到的效果，是其他各種方式總和的6倍，70%的孩子表示與父母在一起的時(shí)間越多，心中的憂傷就越少。弱勢(shì)群體子女學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭、父母的直接影響，身為家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的家教觀，有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)負(fù)起家庭教育的重任，經(jīng)常了解孩子的思想道德狀況，經(jīng)常督促、指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。

但據(jù)我們了解弱勢(shì)家庭，特別是外來(lái)人口子女學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于賺錢，而疏于家庭教育。因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育也就成了本課題研究的重要內(nèi)容。我們積極地向家長(zhǎng)宣傳心理教育的重要性，同時(shí)我們利用家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期給每位家長(zhǎng)上兩次課，其中集中授課一次，分年級(jí)授課一次，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的輔導(dǎo)；將學(xué)校編制的學(xué)生心理教育目標(biāo)，發(fā)放給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)注意對(duì)照目標(biāo)，理解孩子的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展家庭教育；我們正式出版家長(zhǎng)學(xué)校讀本《簡(jiǎn)明家長(zhǎng)讀本》一書，輔導(dǎo)家長(zhǎng)理解兒童心理，規(guī)范自身言行；學(xué)校為每位家長(zhǎng)征訂了《家教周報(bào)》，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教理論。定期發(fā)行家長(zhǎng)報(bào)，向家長(zhǎng)宣傳兒童心理輔導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)；學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)配合，每年評(píng)選"十佳家長(zhǎng)"，宣傳典型家教事例，樹立家教榜樣。

我們通過(guò)這一系列活動(dòng)，使每個(gè)弱勢(shì)家庭認(rèn)識(shí)到：在一個(gè)家庭中，要保持和諧愉快的氣氛，才能有助于孩子的心理健康，快樂的成長(zhǎng)；成員之間要互相支持，能樂觀的對(duì)待家庭所面臨的壓力，彼此諒解扶助；一分為二地看待問題，父母能夠在孩子的面前坦誠(chéng)自己的觀點(diǎn)為孩子樹立良好的榜樣，作出表率；平時(shí)可以一家人到大自然中去散散心，調(diào)節(jié)心情，陶冶情操，也可組織一些有趣的家庭活動(dòng)，充實(shí)生活的內(nèi)容，增加生活的情趣。在這樣家庭里，身心放松、思想活躍、性格開朗、積極樂觀，孩子的身心才能健康快樂的成長(zhǎng)。

（3）、與社區(qū)共建，盡力創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的社會(huì)氛圍。

社會(huì)是個(gè)大課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)做人的重要課堂，也是學(xué)生磨礪意志、體驗(yàn)自我的極好場(chǎng)所。

學(xué)校準(zhǔn)備與天平山范仲淹紀(jì)念館、消防支隊(duì)、社區(qū)居委會(huì)等聯(lián)合開展課題研究。這為弱勢(shì)群體子女學(xué)生的偏差心理研究注入了新的活力。組織弱勢(shì)群體子女學(xué)生開展一些豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生開展雛鷹假日小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，讓民工子女參與到“范仲淹紀(jì)念館義務(wù)講解小隊(duì)”、“消防小衛(wèi)士”、“助殘小隊(duì)”、“陽(yáng)光小隊(duì)”、“環(huán)保小隊(duì)”等一大批名優(yōu)小隊(duì)中去，擔(dān)當(dāng)“小小講解員”、“消防小衛(wèi)士”、“希望工程志愿者”等角色。使他們的自信心有所提高，心靈得到釋放和陶冶。

2、有針對(duì)性地開展和加強(qiáng)心理健康教育，積極探索有效矯正策略。

自卑心理、孤獨(dú)心理、排斥心理嚴(yán)重影響了弱勢(shì)群體子女學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，本著讓“每一個(gè)學(xué)生都健康活潑地發(fā)展”的教育理念，我們積極探索消除弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理問題的有效策略。

（1）提供幫助，讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生獲得成就感。

    自卑是阻礙弱勢(shì)群體子女學(xué)生進(jìn)步的大敵，它影響人的潛能的充分發(fā)揮，必須幫助學(xué)生消除。

① 開發(fā)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自我接納。

每個(gè)人不僅有弱點(diǎn)和缺陷，更有長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。如果能讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生認(rèn)識(shí)到或相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處多于弱點(diǎn)和缺陷，就不會(huì)產(chǎn)生自卑。小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往是以他人的評(píng)價(jià)為參照的，其中教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自評(píng)的影響更大。因此，首先教師應(yīng)堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)學(xué)生，獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生連自己都未必知道的閃光點(diǎn)，給予肯定。促進(jìn)弱勢(shì)群體子女學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，接納自我。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)。我校在各班中廣泛開展“每日表?yè)P(yáng)”活動(dòng)、賞識(shí)晨會(huì)、“夸夸我自己”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)他人和自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在這些活動(dòng)中，讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，逐步消除自卑心理。

② 給予空間，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

人人都希望自己能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，獲得成功，體現(xiàn)自己的價(jià)值。外地生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、本地單親或貧困學(xué)生一旦升上一個(gè)新的年級(jí)后，這種愿望更強(qiáng)烈，但學(xué)業(yè)上的劣勢(shì)和交往的失敗經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們回避失敗的意向，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)的遲疑退縮。教師應(yīng)根據(jù)弱勢(shì)群體子女學(xué)生的潛能，為他們提供廣闊的空間，有機(jī)會(huì)鍛煉自己、展現(xiàn)自己。如開展自理能力比賽，讓獨(dú)立性強(qiáng)的弱勢(shì)群體子女學(xué)生在比賽中脫穎而出，開展人人參與選拔的運(yùn)動(dòng)會(huì)，使動(dòng)作技能強(qiáng)的弱勢(shì)群體子女學(xué)生有用武之地……在活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)將讓他們產(chǎn)生成就感，消除“我?guī)缀跆幪幉蝗鐒e人”的消極認(rèn)識(shí)，從而相信：只要努力，我也行。成功的快樂體驗(yàn)和對(duì)自我的點(diǎn)滴肯定，有助于有自卑心理的弱勢(shì)群體子女學(xué)生走出心理低谷，從而自信、自強(qiáng)，充分發(fā)揮潛能，不斷實(shí)現(xiàn)自我。

（2）加強(qiáng)交流，讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生獲得歸屬感。

弱勢(shì)群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理的原因，主要是在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后，強(qiáng)烈的社交需要和歸屬需要不能得到完全滿足所致。學(xué)校教育應(yīng)設(shè)法滿足弱勢(shì)群體子女學(xué)生的交往需求。

① 教師給予關(guān)注。我校提倡關(guān)注弱勢(shì)群體，偏愛后進(jìn)生、外地生。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友、伙伴和合作者。有孤獨(dú)心理的學(xué)生往往默默無(wú)聞，不愿或不會(huì)主動(dòng)與人交流。因此，教師就要多留心觀察他們、接近他們，噓寒問暖，主動(dòng)幫助解決他們解決學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難，讓他們感受到老師關(guān)心他、喜歡他，從而樂于敞開心扉，與老師交流。

② 豐富集體活動(dòng)。要讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生消除孤獨(dú)心理，感到自己生活在團(tuán)結(jié)、溫暖的集體中，可以積極開展一些集體活動(dòng)。通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，在班級(jí)中努力創(chuàng)造一個(gè)相互關(guān)心、相互理解的良好風(fēng)氣，使班中平等看待弱勢(shì)群體子女學(xué)生，能主動(dòng)邀請(qǐng)弱勢(shì)群體子女學(xué)生參加活動(dòng)，與他們保持情感交流。多參加友好、協(xié)作的集體活動(dòng)，有助于弱勢(shì)群體子女學(xué)生產(chǎn)生集體感、歸屬感。

③ 增強(qiáng)主動(dòng)交往意識(shí)。弱勢(shì)群體子女學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理的外因在于周圍交往群體的忽視或歧視，更主要的內(nèi)因還在于他們主動(dòng)交往的意識(shí)和能力不強(qiáng)。在這方面，教師應(yīng)給予專門的交往輔導(dǎo)和交往技能的訓(xùn)練，讓他們消除自我封閉的心理，從主動(dòng)接近自己喜愛的同學(xué)開始，逐步擴(kuò)大同伴群體，消除交往劣勢(shì)，獲得友誼感，改變自己“獨(dú)行俠”的角色。

④ 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。弱勢(shì)群體子女學(xué)生的家長(zhǎng)往往較重視子女的學(xué)習(xí)情況，而忽視孩子的交往需要和情感需要。因此，需加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校合力，我校定期發(fā)放“家校聯(lián)系單”，讓家長(zhǎng)了解子女在校的適應(yīng)性情況和交往情況，使家長(zhǎng)也關(guān)注孩子的心理發(fā)展，對(duì)孩子少一些呵斥，多一些鼓勵(lì)；少一些冷漠，多一些交流，積極創(chuàng)設(shè)條件讓孩子與人交往，獲得交往的快樂，消除孤獨(dú)感。

（3） 消除顧慮，讓弱勢(shì)群體子女學(xué)生獲得信任感。

對(duì)于具有排斥心理的弱勢(shì)群體子女學(xué)生，教師應(yīng)透過(guò)他們蠻不講理、愛惹事生非的表象，看到擔(dān)心遭歧視、受欺負(fù)的顧慮和爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)。

對(duì)這樣的學(xué)生，教師和同學(xué)應(yīng)用和風(fēng)細(xì)雨般的關(guān)懷、雪中送炭似的幫助和寬容博大的胸懷去滋潤(rùn)他們的心田，幫助他們消除種種顧慮和對(duì)他人的戒備，信任周圍的老師和同學(xué)，從而消除排斥心理和攻擊性行為。同時(shí)，教師還可通過(guò)輔導(dǎo)讓這些學(xué)生明白交往上“種瓜得瓜，種豆得豆”的“相互性”原則，產(chǎn)生以真誠(chéng)去換來(lái)真誠(chéng)，以信任贏得信任，以友好獲得友好的愿望，對(duì)自己進(jìn)行積極的印象控制，給他人留下好印象，為自己獲得好人緣。另外引導(dǎo)學(xué)生多與老師和同學(xué)溝通，消除心理隔閡，增強(qiáng)相互理解。我校給每個(gè)同學(xué)（包括外地生）都安排了崗位，有的做“水長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)純凈水的開關(guān)，有的做值日班長(zhǎng)，管理班級(jí)一日的事務(wù)等等，適當(dāng)?shù)膷徫粫?huì)讓他們感到大家重視他、信任他，從而產(chǎn)生信任感，消除顧慮，與人真誠(chéng)地相處，把精力傾注在自我價(jià)值的體現(xiàn)上。

我們相信，如果學(xué)校教育能多關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，并采取積極的措施預(yù)防和矯治各種心理問題，那他們一定能愉快地適應(yīng)異鄉(xiāng)生活，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康活潑地成長(zhǎng)。

七、課題研究的基本步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年6月）

1、本階段的主要任務(wù)有：

 1）制定課題實(shí)施方案。

2）組織有關(guān)教師對(duì)課題進(jìn)行論證并進(jìn)行修改。

3）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集理論依據(jù)。

4）通過(guò)調(diào)查，建立“在校弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理偏差基本情況”資料庫(kù)。

2、本階段的工作策略。

這是課題研究的準(zhǔn)備階段，必須對(duì)課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭(zhēng)取保證各方面的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，做好對(duì)課題人員的培訓(xùn)工作，以保障課題的順利開展。

第二階段：實(shí)施階段（2006年9月—2008年6月）

1、本階段的主要任務(wù)有：

1）了解學(xué)校中弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理偏差狀況進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)，尋找原因。

2）成立弱勢(shì)群體家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期二次向家長(zhǎng)們傳授家教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促使家長(zhǎng)們觀念的轉(zhuǎn)變。

3）課題組成員分別通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合社區(qū)、家庭教育等途徑對(duì)課題進(jìn)行研究，并探索出一套適合弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理偏差矯正的基本策略。

  4）組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。

分學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行了解，前后對(duì)比，找出差距，對(duì)實(shí)施教育的過(guò)程和實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并商討改進(jìn)方法，形成一套行之有效的教育方式。

  5）分階段對(duì)課題做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期一次，根據(jù)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。

2、本階段的工作策略：

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

第三階段：總結(jié)階段。（2008年9月—2008年12月）

 1、本階段工作的主要任務(wù)：對(duì)本課題的研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

主要有以下幾個(gè)方面：

 1）撰寫課題研究報(bào)告和論文。

 2）收集整理有關(guān)課題研究的資料（個(gè)案、論文、學(xué)生成長(zhǎng)追蹤記錄、家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)情況等）。

3）請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證。

4）成果推廣。

2、本階段的工作策略。

  本階段屬于課題的總結(jié)階段，必須系統(tǒng)全面地整理課題研究成果，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，得出課題研究的結(jié)論。

七、課題研究的成果形式

1）研究報(bào)告和教育論文。

2）弱勢(shì)群體子女學(xué)生心理偏差個(gè)案調(diào)查分析匯編。

3）家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)材料匯編。

八、課題組成員及分工

 課題組顧問：周永沛（吳中區(qū)教科所）

             蔡金星                                           

課題組長(zhǎng)：   周林根（校長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教師）

1、課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；

2、全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；

3、進(jìn)行課題組成員的培訓(xùn)工作。

4、總結(jié)整理本課題的研究成果。

課題組成員：（主要成員）

張金芳（教科室主任、小學(xué)高級(jí)教師）

課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；負(fù)責(zé)課題中期實(shí)施過(guò)程；整理相關(guān)的課題成果。

撰寫課題實(shí)施方案的課題研究性總結(jié)報(bào)告；做好個(gè)案調(diào)查工作。

陸繼祖（教導(dǎo)主任、小學(xué)高級(jí)）

進(jìn)行弱勢(shì)群體子女學(xué)生課堂教學(xué)方面的研究；負(fù)責(zé)子課題的研究工作。

張榮珍（教導(dǎo)處副主任、小學(xué)高級(jí)）

負(fù)責(zé)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭、流動(dòng)人口子女的追蹤調(diào)查。

張  敏（德育處副主任、小學(xué)高級(jí)）、顧華珍（少先隊(duì)輔導(dǎo)員、高級(jí)教師）

負(fù)責(zé)對(duì)弱勢(shì)群體子女學(xué)生思想品德方面的教育、研究；

組織開展弱勢(shì)群體家長(zhǎng)學(xué)校及家校廣播工作。

九、課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

本課題預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)：20000元。

 1、購(gòu)買相關(guān)的教育理論書籍。

 2、組織開展相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)和個(gè)性展示活動(dòng)。

3、整理出刊成果集。