語(yǔ)文恐怕是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科。但是，許多學(xué)生直到離開(kāi)校園都不曾學(xué)好語(yǔ)文。從短暫的教學(xué)生涯中，我體會(huì)到，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，其實(shí)就一個(gè)巧字。

一巧——學(xué)會(huì)閉嘴

回想一下自己的求學(xué)經(jīng)歷，其實(shí)并沒(méi)有多少知識(shí)是通過(guò)老師苦口婆心的講解才種在我們腦子里的。課上，往往會(huì)看到：老師唯恐有一點(diǎn)講不到，而造成孩子們學(xué)不會(huì)、學(xué)不牢，慷慨激昂過(guò)后，拍著胸脯自語(yǔ)道：“唉呀，這節(jié)課過(guò)得真充實(shí)??！”。實(shí)際上，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了嗎？不一定！這是因?yàn)槔蠋焺儕Z了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒(méi)有讓學(xué)生真正的參與進(jìn)去。這就如同老師在教室里教游泳一樣，老師講如何憋氣，如何漂浮……結(jié)果下了水，嗆水還是免不了的。實(shí)際上學(xué)生真正的嘗試過(guò)幾次嗆水，就有可能學(xué)會(huì)了游泳，學(xué)習(xí)也是一樣，不經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不經(jīng)歷錯(cuò)誤的答案，學(xué)生很難掌握知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)。所以老師要給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去“嗆水”。

如何才能夠真正的把課堂放手給學(xué)生呢？掌握好一點(diǎn)：少說(shuō)話！限制自己在課堂上說(shuō)話的量，這要求老師有很強(qiáng)的煉字能力，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)清楚學(xué)習(xí)要求即可。一堂課的時(shí)間是一定的，老師說(shuō)的少了，自然學(xué)生學(xué)的就多了。

二巧——找對(duì)方向 滲透方法

學(xué)語(yǔ)文無(wú)非就兩個(gè)目的：一是表達(dá)自己的思想；另一個(gè)就是聽(tīng)懂別人的思想。表達(dá)自己的思想有兩個(gè)途徑：一是說(shuō)，一是寫(xiě)；聽(tīng)懂別人的思想也有兩個(gè)：一是聽(tīng)別人說(shuō)話，一是讀別人的文章。

有了努力的方向，就避免了南轅北轍。把自己的想法寫(xiě)成文字（即習(xí)作），字詞是最基礎(chǔ)的知識(shí)，再就是適當(dāng)積累一些名篇及文學(xué)常識(shí)。從教材的角度來(lái)看，主要就是生字的默寫(xiě)、背誦篇章、古詩(shī)文的作者、朝代、個(gè)別字的解釋和個(gè)別句子的理解。

基礎(chǔ)知識(shí)積累的過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：生字聽(tīng)寫(xiě)了一邊又一邊，可是仍然有那么幾個(gè)同學(xué)會(huì)寫(xiě)錯(cuò)；課文背了一次又一次，依然有記不住的同學(xué)。這是因?yàn)槲覀儧](méi)有給學(xué)生正確的記憶方法，學(xué)生沒(méi)有真正的理解所要記憶的內(nèi)容。對(duì)于文章的記憶，往往是以順口溜的形式記憶下來(lái)，并沒(méi)有理解文章中句子之間、段落之間的內(nèi)涵和關(guān)系，而對(duì)于字的記憶則是沒(méi)有真正的從字的結(jié)構(gòu)上去把握它，僅僅靠一遍遍的重復(fù)抄寫(xiě)記憶，開(kāi)始寫(xiě)什么樣子，最后還是什么樣子，因?yàn)橐呀?jīng)有了先入為主的觀念，多一筆或少一筆，學(xué)生自己根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)。

針對(duì)這種情況，我們可以把需要背誦的篇目提到前面來(lái)講，這樣有利于學(xué)生提前接觸、提前理解、提前記憶。當(dāng)然，這并不意味著給學(xué)生講：“這些都是課本中要求背誦的內(nèi)容，早點(diǎn)兒背吧！明天我檢查?！睓C(jī)械的背，就如同小和尚念經(jīng)，嘰里呱啦背完之后，自己也不知道背了些什么。老師應(yīng)該給予一些方法的指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)美寫(xiě)景的文章，可以讓孩子們用自己所學(xué)的并不精湛的美術(shù)知識(shí)，把課文內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，在畫(huà)的過(guò)程中既是對(duì)文本的理解和再創(chuàng)造的過(guò)程，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和欲望。接下來(lái)記憶的過(guò)程中，在腦子里通過(guò)呈現(xiàn)出一幅接一幅的畫(huà)面來(lái)進(jìn)行對(duì)文本的記憶。與抽象的符號(hào)相比較，形象地畫(huà)面更容易在孩子們的記憶中留下深刻的印象，并且能夠保持長(zhǎng)時(shí)間不忘；對(duì)于說(shuō)理性的文章，要讓孩子真正的理解文章中的邏輯關(guān)系，明白事物之間的聯(lián)系，只有理解了文章的內(nèi)涵，才會(huì)更好的去記憶。

背誦之前，最好讓學(xué)生把要背誦的內(nèi)容默讀幾遍，默讀不是瀏覽，而是認(rèn)認(rèn)真真地讀文字間的聯(lián)系，讀文章中的含義。之所以強(qiáng)調(diào)默讀，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師講解得再深入、再透徹，學(xué)生也不一定能夠真正的理解，只有他們自己靜下心來(lái)去讀書(shū)了，不管用多長(zhǎng)時(shí)間我們都不要責(zé)怪，因?yàn)樗钦嬲淖x進(jìn)去了，讀出了屬于自己的東西。

多數(shù)老師喜歡讓學(xué)生用出聲朗讀或者是抄寫(xiě)的方法來(lái)記憶課文，這樣并不利于孩子的理解，往往會(huì)出現(xiàn)只用嘴讀，不用心讀，只用手寫(xiě)，不用心記。有些學(xué)生讀成了順口溜，離開(kāi)課本就不能夠準(zhǔn)確的再現(xiàn)文本，甚至中間忘了一點(diǎn)，后邊所有的內(nèi)容都會(huì)忘掉，這就是因?yàn)闆](méi)有真正的讀進(jìn)去。

會(huì)背了，那么是不是會(huì)寫(xiě)呢？不一定。生字寫(xiě)一邊有錯(cuò)，再寫(xiě)一邊還會(huì)有錯(cuò)，這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生在抄寫(xiě)生字的時(shí)候，并沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上掌握字的寫(xiě)法，不知道這個(gè)字是由什么部件組成的，僅僅是根據(jù)自己感覺(jué)中的字型去寫(xiě)。感覺(jué)中的字型如果是對(duì)的，那么他就寫(xiě)對(duì)了，反之，就會(huì)出現(xiàn)一遍遍寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象了。學(xué)生并不會(huì)自動(dòng)自發(fā)的發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤，因此為下一次寫(xiě)錯(cuò)字埋下了種子。

那么解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在哪兒呢？應(yīng)該讓孩子們真正的理解字的間架結(jié)構(gòu)，知道字是由哪些部件組成的，然后在練習(xí)寫(xiě)。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。具體步驟如下：

1、背字形。就是去觀察字的形狀，看字的結(jié)構(gòu)，是左右結(jié)構(gòu)？還是上下結(jié)構(gòu)？是由哪些偏旁構(gòu)成？一筆一筆的看，靜下心來(lái)看，不出聲音，每個(gè)字最少要看5秒鐘的時(shí)間；

2、憶字形。閉上眼睛去想象字的形狀，要在眼前呈現(xiàn)出字的形狀來(lái)，如果記不起來(lái)，再觀察、再想象；

3、練習(xí)寫(xiě)。把書(shū)合上練習(xí)寫(xiě)一遍，然后打開(kāi)課本與生字表對(duì)照，糾正錯(cuò)誤。

有位籃球教練，同時(shí)訓(xùn)練兩支籃球隊(duì)。他讓第一隊(duì)的隊(duì)員每天練四十分鐘的投籃，第二隊(duì)的隊(duì)員每天先練習(xí)十分鐘想象投籃的動(dòng)作，然后再練習(xí)十分鐘的投籃。一個(gè)月過(guò)后，投籃比賽，結(jié)果第二支隊(duì)伍的命中率比第一支隊(duì)伍的命中率高出了許多。分析其原因不難看出：第二支隊(duì)伍在想象投籃的過(guò)程中，是在不斷的糾正著自己的姿勢(shì)，關(guān)鍵是在用心練習(xí)和糾正，而第一支隊(duì)伍的隊(duì)員僅僅是在機(jī)械的重復(fù)著上次的動(dòng)作，并沒(méi)有用腦子去思考，怎樣的姿勢(shì)命中率高？我的姿勢(shì)是否正確？所以效果并沒(méi)有多大的改善。

最初，我每天都讓學(xué)生寫(xiě)兩遍生字，過(guò)了一段時(shí)間之后，書(shū)寫(xiě)正確率并不理想，期末考試臨近，情急之下我突然想起了這個(gè)小故事，于是我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)——有兩個(gè)選擇，一是動(dòng)手把課本上的生字寫(xiě)二十遍，第二個(gè)選擇是不動(dòng)筆，只用眼睛看生字表中的生字，但每個(gè)字要看不低于五秒鐘的時(shí)間。學(xué)生都笑著選擇了第二個(gè)方案。12分鐘之后，我再次聽(tīng)寫(xiě)生字表中的160個(gè)生字，結(jié)果讓所有的孩子都張大了嘴巴，全班22人僅有5名同學(xué)出錯(cuò)，并且只錯(cuò)一個(gè)字。12分鐘解決了一學(xué)期沒(méi)有解決的問(wèn)題，這是令我感到詫異而又興奮的事情。

三巧——多讀書(shū)，勤練筆。

學(xué)生表達(dá)自己思想的方式就是寫(xiě)作，寫(xiě)作要解決的最根本問(wèn)題，就是寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。解決怎么寫(xiě)不難，難的是寫(xiě)什么？寫(xiě)作的材料從何而來(lái)呢？一是讀書(shū)，一是經(jīng)歷。

學(xué)生整日待在校園里，所經(jīng)歷的事情實(shí)在是太少，老師也許會(huì)說(shuō)雖然生活單調(diào)，但是只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，就會(huì)有很多的東西可寫(xiě)，話是這么說(shuō)，可是做起來(lái)就難了，老師也未必能夠每天都寫(xiě)出精彩的文章。所以，閱讀成了提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。要讓孩子們進(jìn)行大量的閱讀，書(shū)中的內(nèi)容不會(huì)受到時(shí)空的限制。既積累了寫(xiě)作的材料又豐富了自己的語(yǔ)言，還可以激發(fā)表達(dá)的欲望，并且還能夠從范文中學(xué)到一些技巧和表達(dá)形式。從來(lái)都不讀書(shū)的人，決寫(xiě)不出好的文章。所以，教學(xué)中，要重視對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)。

少讀作文選，多讀名家名篇。名家的文章是歷經(jīng)千百年的錘煉遺留下來(lái)的，是經(jīng)得起考驗(yàn)的，是大師思想的精髓，直接與大師對(duì)話，聆聽(tīng)圣賢的教誨，那豈不比讀同齡人淺薄的想法好得多呢？

讀書(shū)，并非要把書(shū)中所有的人物都記住，也無(wú)須把故事情節(jié)一字不拉的背下來(lái)。一篇文章中有一兩句話能夠給你留下深刻的印象引起你的共鳴就可以了，重要的是批判的接受別人的思想。

具體的方法，可從以下幾個(gè)方面入手：

1、采用靈活多樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣。

小時(shí)候，愛(ài)聽(tīng)評(píng)書(shū)，也常學(xué)著說(shuō)兩段，一次心血來(lái)潮，給學(xué)生講了一段《三國(guó)演義》，結(jié)果學(xué)生每天都吵著要我給他們講評(píng)書(shū)，我就說(shuō)：“書(shū)上都有，上面寫(xiě)的比我講的好多了。”閱覽室里，孩子們就開(kāi)始搶著讀起了四大名著。后來(lái)，想讓學(xué)生讀哪一本書(shū)，就提前找來(lái)，翻看能夠引起他們興趣的段落，給他們講一段，不幾天，這本書(shū)就讀完了。只有學(xué)生自己想讀，才能夠讀進(jìn)去，才能夠讀出東西，否則適得其反，使得學(xué)生越來(lái)越討厭讀書(shū)。

2、讀書(shū)之前，桌子上必須擺放一本字典。要培養(yǎng)學(xué)生善于用工具書(shū)的習(xí)慣，

字典既能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、老師要給學(xué)生做出表率。小學(xué)生的向師性是很強(qiáng)的。課間、課前的時(shí)間，

老師可以拿一本書(shū)，在教室里轉(zhuǎn)著讀，時(shí)間久了，就給學(xué)生留下一個(gè)觀念——讀書(shū)是一種好習(xí)慣的。因?yàn)槔蠋熆偸窃谧x書(shū)??！老師都這樣做，肯定沒(méi)錯(cuò)的！

4、讀書(shū)時(shí)，必須一手持書(shū)，一手執(zhí)筆。書(shū)中的內(nèi)容，往往會(huì)激發(fā)讀者的靈感，若不及時(shí)的記錄下來(lái)，想法終歸是想法，總會(huì)慢慢的被遺忘，終不能成為自己思想的一部分，這便是古人所說(shuō)的“錦囊”的作用。

5、堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記。

讀書(shū)多的人往往有把自己想法表達(dá)出來(lái)的欲望，老師就應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，把平時(shí)“錦囊”中靈感整理成篇。每天堅(jiān)持一篇，一天中拿出一段時(shí)間來(lái)師生共同寫(xiě)日記，久而久之當(dāng)寫(xiě)作形成一種習(xí)慣，成為思想的樂(lè)園，寫(xiě)作便不再成為教學(xué)的負(fù)累。