班主任“經(jīng)營(yíng)班級(jí)”之道

中小學(xué)班主任工作事務(wù)繁雜，要求細(xì)致，如何做好班主任工作具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。

“粗”與“細(xì)”　

在班級(jí)管理中，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)。這種“粗”給全體學(xué)生留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。

正如英國(guó)斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”但“粗”并不是撒手不管、放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、思想和需要，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。

“想”與“做”　

班主任不能拘泥于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索、大膽創(chuàng)新。例如，實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長(zhǎng)大膽啟用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。當(dāng)然，做的過程中要思考原方案的利弊，隨時(shí)調(diào)整、豐富和完善。

比如關(guān)于獨(dú)生子女教育問題，對(duì)他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點(diǎn)，可以從幾個(gè)方面入手設(shè)計(jì)教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想、人生觀的教育；堅(jiān)持日常生活規(guī)律化要求，培養(yǎng)自我約束力。

可是，往往在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)對(duì)另外一部分學(xué)生缺乏吸引力，難以把他們完全凝聚在班集體之中。

這時(shí)就需要再補(bǔ)充另一種方案，創(chuàng)造磨練意志品格的機(jī)會(huì)，如開展爬山、游泳、野炊、郊游等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力和勇敢精神，讓學(xué)生在困難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)，可以收到較好效果。

“嚴(yán)”與“活”　

這是加強(qiáng)班主任與學(xué)生溝通、增強(qiáng)學(xué)生向心力的有效方法。班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求、一絲不茍，不遷就、不放松，但并不是指教師要板起嚴(yán)厲的面孔，而是指“嚴(yán)”、“愛”相濟(jì)。不僅做到切實(shí)可行地貫徹到底，還要嚴(yán)在理中、嚴(yán)中有愛。“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。”

同時(shí)在管理方法上要“活”，這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理、個(gè)性等都存在差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。

“緩”與“急”　

班主任在處理問題時(shí)要針對(duì)學(xué)生的心態(tài)和個(gè)性，做到“緩得適時(shí)、急得恰當(dāng)”。

比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采取“延長(zhǎng)教育法”，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。如果操之過急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。

強(qiáng)調(diào)“緩”的作用，并不是說時(shí)時(shí)處處以“緩”為好。在遇到特定時(shí)間和事件時(shí)，“急”的重要性同樣不可忽視。

比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。