“農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與研究”課題是恩施土家族苗族自治州立項(xiàng)的課題“農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與研究”的子課題，由本人負(fù)責(zé)研究試驗(yàn)。其目的是想通過這一實(shí)驗(yàn)找到培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
本課題的研究與實(shí)驗(yàn)從2000年秋季學(xué)期開始，至2003年春季學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)三年，分三個(gè)階段進(jìn)行，現(xiàn)已進(jìn)入最后階段。通過三年的研究與試驗(yàn)，我不僅收集到了大量的農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)該具備的良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣的過程中取得了令人欣喜的成就，達(dá)到了預(yù)期的目的?；匚哆@三年的研究試驗(yàn)，自覺體會(huì)較深的有如下幾點(diǎn)：
一、有沙灘，一定有金子，注意挖掘，定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。一個(gè)熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)的人，一定是全身心地投入到教育教學(xué)中去的有心人。他們不僅僅注意學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更注意學(xué)生非智力因素品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備的非智力因素品質(zhì)很多，并且常見。我們教育工作者不可能同時(shí)將所有的優(yōu)秀品質(zhì)一下子都育栽到學(xué)生身上，只能是有目的、有選擇、有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)。那么，在諸多的非智力因素中，最為重要的、最能適合初中學(xué)生年齡特征的是什么呢？我們選擇了人們經(jīng)常稱道的“習(xí)慣”，提出了大膽的假設(shè)：培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵。其理由是，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而自主學(xué)習(xí)又是建立在自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的行為能否持久，這就需要我們有目的、有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，讓他們經(jīng)過一定時(shí)間的歷練后，形成良好的、難舍難分的行為習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中鍥而不舍。這樣，不僅對(duì)他們目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而且將會(huì)影響到他們的終生。在這一假設(shè)下，我們廣泛搜集，細(xì)心觀察總結(jié)，確定了農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的51種習(xí)慣，其中語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣6種，他們分別是：
（1） 聯(lián)系文注通讀課文，標(biāo)示疑點(diǎn)，了解常識(shí)的習(xí)慣。
（2） 回思內(nèi)容、整體把握的習(xí)慣。
（3） 勤用工具，自覺把握字詞的習(xí)慣。
（4） 欣賞名句、摘抄要句的習(xí)慣。
（5） 細(xì)讀提示，揣摩習(xí)題，推測(cè)目標(biāo)，嘗試達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。
（6） 討論目標(biāo)，查找資料，記疑存難，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。
這些習(xí)慣如能集于學(xué)生一身，我想，他們的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)該是很強(qiáng)的了。如果說諸多的非智力品質(zhì)是一個(gè)廣袤的海灘，那我們所挖掘的這一系列的習(xí)慣因素便是黃金。
二、是金子，就得發(fā)揮它的作用，不能讓其掛在脖子上成為人們茶余飯后地談料。前面所列的農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的6種習(xí)慣，是共性的產(chǎn)物，它全部表現(xiàn)于個(gè)體的可能性是很小的。我將其提煉出來，其目的是想將其培育到我的學(xué)生身上。怎樣才能將這些優(yōu)秀的習(xí)慣植根于學(xué)生身上呢？我根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力，根據(jù)“預(yù)習(xí)習(xí)慣”層次特點(diǎn)，制定了較為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。然后分階段分層次將這些習(xí)慣投放到實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，告訴他們自覺實(shí)踐的方法，鼓勵(lì)他們持之以恒地自覺實(shí)踐，采用相應(yīng)的督察措施，經(jīng)過三年的艱苦努力，80%的學(xué)生帶著較為優(yōu)秀的預(yù)習(xí)習(xí)慣走出了校門。這是我這三年來送給我的學(xué)生的最好的禮物。試驗(yàn)的具體做法如下：
第一學(xué)期（2000年秋）研究重點(diǎn)是觀察發(fā)現(xiàn)、調(diào)查收集農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并有意識(shí)的對(duì)某些“習(xí)慣”進(jìn)行培養(yǎng)。開學(xué)初，就進(jìn)行了一次全面的問卷調(diào)查，通過對(duì)卷面的分析，得出如下數(shù)據(jù)，全班55人，僅有兩人課前預(yù)習(xí)，占全班人數(shù)的1.8%。這表明，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常必要，同時(shí)也說明我們要完成這次實(shí)驗(yàn)的難度很大。
第二、三、四、五、六學(xué)期為實(shí)驗(yàn)階段。其中的第二、三、四、五學(xué)期為分層次實(shí)驗(yàn)階段，第六學(xué)期為全面鞏固階段。
第二學(xué)期（2001年3月至2001年7月）培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系文注，通讀課文，了解常識(shí)，標(biāo)示疑點(diǎn)”的習(xí)慣。
第三學(xué)期（2001年9月至2002年1月）培養(yǎng)學(xué)生“回思內(nèi)容，整體把握，勤用工具，掌握字詞，欣賞名句，摘抄要句”的習(xí)慣。
第四學(xué)期（2002年3月至2002年7月）培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)讀提示，揣摩習(xí)題，推測(cè)目標(biāo)，嘗試達(dá)標(biāo)”的習(xí)慣。
第五學(xué)期（2002年9月至2003年1月）培養(yǎng)學(xué)生“討論目標(biāo)，查找資料，記疑存難，自覺達(dá)標(biāo)”的習(xí)慣。
第六學(xué)期（2003年3月至2003年5月）全面鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。
如何操作、控制、檢測(cè)上述預(yù)習(xí)習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)對(duì)象身上所起的作用（隨著實(shí)驗(yàn)因子的不斷變化，實(shí)驗(yàn)對(duì)象有哪些相應(yīng)的變化）？我采取了如下措施：
（一）、選擇對(duì)比班。
由于我校本屆只設(shè)六個(gè)班，而我們的課題下設(shè)六個(gè)子課題，每個(gè)子課題的內(nèi)容既存在密切的聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。剛好每一個(gè)班負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)一個(gè)子課題。因此除本實(shí)驗(yàn)班以外，其他各班都可以作為本人實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比班?？紤]到子課題“農(nóng)村初中學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”實(shí)驗(yàn)班與本實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對(duì)的獨(dú)立性稍強(qiáng)一些，我選擇了“寫作習(xí)慣培養(yǎng)與研究”實(shí)驗(yàn)班作為我的實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。
（二）試驗(yàn)的操作、控制、檢測(cè)。
1、定期召開主題班會(huì)。每學(xué)期伊始，我就主持召開一次主題班會(huì)，向同學(xué)們闡明我的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義、內(nèi)容、實(shí)踐方式方法，對(duì)同學(xué)們提出一些實(shí)驗(yàn)的要求，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)做實(shí)驗(yàn)標(biāo)兵，努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過三年的努力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀能力。班會(huì)中也讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法，使他們不自覺中就成為實(shí)驗(yàn)的主人。
2、幫助學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。本課題實(shí)驗(yàn)，光實(shí)驗(yàn)研究者有計(jì)劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒有計(jì)劃就會(huì)無章可循，也就沒有約束。因此，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)前，幫助他們擬定好計(jì)劃非常重要。再加上我們要求的預(yù)習(xí)多是課外預(yù)習(xí)。為了不受其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，也不影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，我?guī)椭麄償M定了簡(jiǎn)便易行的計(jì)劃。大致內(nèi)容如下：
根據(jù)九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書每?jī)?cè)的課文篇數(shù)，確定每周的預(yù)習(xí)課數(shù)：每?jī)?cè)皆為30課，每周必須預(yù)習(xí)三課。周五、周六、周日各一課。預(yù)習(xí)的時(shí)間隨預(yù)習(xí)目標(biāo)層次的加深而增多。學(xué)生照此計(jì)劃執(zhí)行，一是有了目標(biāo)，二是久而久之也就養(yǎng)成了到時(shí)間就預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3、扎實(shí)安排預(yù)習(xí)任務(wù)。本課題中所說的預(yù)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)層面的含義，其一，在某一階段，學(xué)生應(yīng)完成那些預(yù)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，養(yǎng)成本階段應(yīng)養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前就將這些目標(biāo)交待給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。其二，是指學(xué)生運(yùn)用這些預(yù)習(xí)的方法去解決具體的問題，即運(yùn)用某些預(yù)習(xí)方法去解讀一篇課文。第一種任務(wù)的下達(dá)，我一般是在實(shí)驗(yàn)前（每一試驗(yàn)階段開始時(shí)）就通過主題班會(huì)的形式介紹給學(xué)生，并要求他們牢記并自覺在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。第二種任務(wù)的安排則比第一種任務(wù)具體、細(xì)致的多，要求教師落實(shí)在每一節(jié)課中，并且每一節(jié)課都必須緊密銜接。第一節(jié)課有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，第二節(jié)課有對(duì)前一節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查，課堂上將學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容滲透到教學(xué)當(dāng)中。比如，每一節(jié)課上完以后，立即布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，每一節(jié)課上完以后，每一節(jié)課開始以前，首先檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課布置的任務(wù)的完成情況。這樣不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，又對(duì)學(xué)生起到了督促鼓勵(lì)的作用。
4、嚴(yán)格控制和監(jiān)測(cè)
光布置任務(wù)，沒有嚴(yán)格的控制和檢測(cè)，對(duì)于缺乏自覺性的同學(xué)來說，特別是習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前的絕大多數(shù)同學(xué)，實(shí)驗(yàn)只能是徒勞。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師來說，也沒有第一手材料。這種情況下的實(shí)驗(yàn)就是失去控制的實(shí)驗(yàn)，是失敗的實(shí)驗(yàn)。為了加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制力度，我注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的檢測(cè)，并逐步加大檢測(cè)的力度，運(yùn)用多種檢測(cè)方法，始終把學(xué)生規(guī)范在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的軌跡中，檢測(cè)的方式主要有以下幾種：
（1）實(shí)驗(yàn)教師的檢查，主要從以下幾方面入手。一是平時(shí)自由實(shí)行個(gè)別抽查。比如，課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)群體中找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?、翻翻書、看看他的筆記本、了解他的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)從側(cè)面打聽一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)、糾正。這種方法對(duì)于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義（學(xué)生覺得老師看得起他，增強(qiáng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性，對(duì)教師信任，他會(huì)更自覺地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤也得到了矯正）。三年來，與學(xué)生談話一百多次，平均每人兩次左右。
二是課堂檢查。課堂檢查主要表現(xiàn)在一節(jié)課開始的時(shí)候。隨著實(shí)驗(yàn)因素的逐步增多，預(yù)習(xí)的要求越來越高，檢查的時(shí)間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說學(xué)生的預(yù)習(xí)從最淺的層次到最深的層次，實(shí)際上是一個(gè)由淺入深的自學(xué)過程，到了最后階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)從自找目標(biāo)到自覺達(dá)標(biāo)，基本上能夠完成對(duì)某課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，教師的教學(xué)過程，就由學(xué)生預(yù)習(xí)情況來確定，教師只作一些相應(yīng)的調(diào)整。目標(biāo)的完成也由同學(xué)們交流預(yù)習(xí)體會(huì)來完成。教師只對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)闹v解。簡(jiǎn)單的說，最后一學(xué)期的教學(xué)過程只是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的梳理和總結(jié)（這就要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案）。
（2）學(xué)生自查。學(xué)生的自查，逐步完善成三種形式
①自行自查。即學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)地反省。反省的內(nèi)容包括“我是否預(yù)習(xí)了？預(yù)習(xí)的效果怎樣？”“我有無對(duì)自己不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)感到羞愧？”“我有無對(duì)自己能夠持之以恒的預(yù)習(xí)感到欣慰？”“我通過預(yù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)了？”“下次怎么辦？”等等，如何控制學(xué)生的自省呢？我要求學(xué)生做好記錄，在預(yù)習(xí)完某課之后，就在書的空白處寫下如下字樣：“已、優(yōu)、良、愧、慰、續(xù)”，然后寫上年、月、日、時(shí)。為了避免作假，檢查是通過提問來進(jìn)行的，立竿見影。
②臨查。即相鄰的同學(xué)互查。其優(yōu)點(diǎn)是，隨時(shí)可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)?？刂品椒ǎ{(diào)查、側(cè)面檢查。
③學(xué)生實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)督察。為了加大學(xué)生自查的力度，實(shí)驗(yàn)班設(shè)置專班對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行督促檢查，并將檢查的情況作好嚴(yán)格的記載。實(shí)驗(yàn)督察專班設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班長(zhǎng)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄員、四個(gè)實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)。他們的工作重點(diǎn)突出，責(zé)任具體明確，沒有余地，不得不一心一意的工作。他們的工作在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中尤為重要。因?yàn)橹挥兴麄兊臋z查才能涉及到全班的每一個(gè)人，也才能給實(shí)驗(yàn)教師一份完整的資料。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，為了搞好學(xué)生實(shí)驗(yàn)干部的督察，我們師生共同討論確定了檢查的時(shí)間，記錄的方式，督促的方法。檢查的時(shí)間一般定在周日的晚上進(jìn)行。檢查的內(nèi)容為本周應(yīng)學(xué)課文的預(yù)習(xí)情況。檢查的方式、由兩班長(zhǎng)和記錄員配合四位組長(zhǎng)同時(shí)逐個(gè)進(jìn)行。記錄的方式，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單易行的記錄表，其形式如下：
語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣實(shí)驗(yàn)情況記載表
從上表中我們可以看出，它具有操作簡(jiǎn)便——在相應(yīng)的欄內(nèi)打“√”，情況的反應(yīng)較全面，便于觀察分析統(tǒng)計(jì)等特點(diǎn)。有了此表，實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果就會(huì)清晰地從表上反映出來。實(shí)驗(yàn)教師掌握了此表就能一目了然的看出本階段的實(shí)驗(yàn)效果，特別是所存在的不足，以便制定相應(yīng)的措施，及時(shí)矯正。
例如，2001年12月至2002年元月的《語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況表》就準(zhǔn)確地反映出這一階段學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練情況。參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為51人，檢查7次，共357人次，其中21人次缺查。故總?cè)舜螖?shù)為336人次。完成好的20人次，約占1% 。完成的150人次，占45%。完成部分的125人次，占37%。未進(jìn)行的41人次，占12%。
通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們就可以看出：已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，且預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)的比例是1%；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣且預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的比例是45%，約占全班人數(shù)的一半；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)習(xí)慣較弱的比例是37%，約占全班人數(shù)的三分之一強(qiáng)；沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的比例是12%?？傊畯牧?xí)慣有無的角度考察，全班已初步具備預(yù)習(xí)習(xí)慣的占全班人數(shù)的88%。由此可見，本階段的實(shí)驗(yàn)是較成功的。
另外，我們還可以通過此表分析出每個(gè)人在這一階段的進(jìn)展情況。如完成最好的是黃某某同學(xué)，本階段的7次預(yù)習(xí)任務(wù)都完成，且有四次是“完成好”。也就是說，該同學(xué)不僅能自覺預(yù)習(xí)，且能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況也可以一目了然，這里不再贅述。
④接受學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查。通過學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查、指導(dǎo)，進(jìn)一步明確我班實(shí)驗(yàn)中的不足，以便隨時(shí)矯正。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查方式，主要有以下兩種，首先檢查過程，包括查實(shí)驗(yàn)資料，找學(xué)生談話，聽實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)等。其次是檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。通過學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高，找到證明實(shí)驗(yàn)效果的證據(jù)。并對(duì)其進(jìn)行分析，隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的方式、方法做出必要的調(diào)整。通過以上多種方式的檢查，指導(dǎo)，保證了我班實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
三、實(shí)驗(yàn)的效果
通過三年的艱苦實(shí)驗(yàn)，成效顯著。
（一）90%的同學(xué)已不僅養(yǎng)成語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，且語(yǔ)文預(yù)習(xí)的能力也大幅度提高。下列數(shù)據(jù)有力地說明了這個(gè)問題。下面是本班語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的前測(cè)和后測(cè)情況反映表。
本班語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)前后檢測(cè)情況比較表
|
測(cè)試情況
|
人次
|
完成好
|
完成
|
部分完成
|
未完成
|
缺查
|
已有習(xí)慣
|
|
前測(cè)
2000-9
|
357
（337）
|
2
0.01%
|
10
0.03%
|
15
0.04%
|
310
92%
|
20
0.06%
|
1%
|
|
中測(cè)
2001-11
|
357
（336）
|
20
1%
|
150
45%
|
125
37%
|
41
12%
|
21
|
88%
|
|
后測(cè)
2003-3
|
336
（322）
|
41
13%
|
203
63%
|
49
15%
|
29
90%
|
14
|
91%
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本表說明：
（1）本表基本數(shù)據(jù)來源于《語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況培養(yǎng)表》，由試驗(yàn)班干部填寫。
（2）前測(cè)為實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的連續(xù)7次的實(shí)驗(yàn)檢查記錄，實(shí)驗(yàn)對(duì)象處于被動(dòng)狀態(tài)。
（3）中測(cè)和后測(cè)是在正式實(shí)驗(yàn)開始以后，學(xué)生有目的，處于主動(dòng)接受檢查的地位，每次檢查的時(shí)間間隔一般為一周。
（4）計(jì)算百分比時(shí)，總數(shù)中減掉了缺查人數(shù)。
從上表中我們可以看出兩大方面的成績(jī)。其一，撇開學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，但就預(yù)習(xí)習(xí)慣而言，全班學(xué)生具有語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的人數(shù)由原來的1%增加到畢業(yè)前的91%，由此可得出結(jié)論，三年來對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是成功的。
其二，學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，也是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力逐步提高，并且出現(xiàn)飛躍的過程。本表的設(shè)計(jì)科學(xué)性很強(qiáng)，既便于紀(jì)錄，又比較全面地反映了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，以及學(xué)生的進(jìn)步狀況。如“完成好”指既有預(yù)習(xí)習(xí)慣，又有很強(qiáng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力；“完成部分”指具有語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，但沒有完全解決問題的能力；“未完成”則是指其根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。因我班試驗(yàn)的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此，“未進(jìn)行”者，不管其能力多強(qiáng)，都一律排除于成功因素之外；凡進(jìn)行了預(yù)習(xí)的，也不論他的預(yù)習(xí)能力如何，都被列入實(shí)驗(yàn)成功的因素之內(nèi)。概而言之，具有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)包括“完成好”、“完成”、“完成部分”的同學(xué)。
據(jù)此，我們既能很直觀地看出具有預(yù)習(xí)習(xí)慣的指標(biāo)，還能直觀地看出學(xué)生能力提高的過程。以中測(cè)與后測(cè)中的“完成”和“部分完成”的情況為例，中測(cè)時(shí)“完成”的人數(shù)為150，后側(cè)時(shí)，“完成”的人次為203，前后增加了53人，增加了35%?！巴瓿刹糠帧钡耐瑢W(xué)由中測(cè)時(shí)的125人次減少到49人次，減少了76人次，減少了61%。由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)行為的養(yǎng)成范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的能力級(jí)別，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，也從低級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)出逐級(jí)遞增的趨勢(shì)，且幅度大。
（二）隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生也掌握了一整套的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。由于我們確定的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，且在實(shí)驗(yàn)過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練的，這就使學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力成正比例增長(zhǎng)。最終學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而使我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了目的。
（三）試驗(yàn)改變了課堂的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀我三年來課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容的不斷增多，預(yù)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間不斷增長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢(shì)是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋，教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序也為學(xué)生的活動(dòng)所“打亂”，甚至教師想將自己充分準(zhǔn)備的幾個(gè)問題給同學(xué)們“認(rèn)真講講”的機(jī)會(huì)也沒有了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有這個(gè)必要了，“亂套了”，“一塌糊涂了”，守舊者面對(duì)這樣的課堂一定很尷尬、惱火，就像我原先一樣。仔細(xì)想想，這不是我們教學(xué)中所追求的的最高境界嗎？不過，你的重新設(shè)計(jì)你的教案哦。
（四）學(xué)生語(yǔ)文水平縱深橫廣。初一上學(xué)期期中考試，全班51人參考，合格率為28%，優(yōu)分率6% ；中考時(shí)全班48人參考，合格率為68%，優(yōu)分率為18%。兩相比較，合格率增長(zhǎng)了40%，優(yōu)分率增長(zhǎng)了12%。與對(duì)比班相比，各項(xiàng)指標(biāo)都略高于對(duì)比班。
四、反思
1、初次實(shí)驗(yàn)，能堅(jiān)持到底，鍥而不舍的精神可嘉。
2、實(shí)驗(yàn)成果不大，但畢竟取得了一些成績(jī)。
3、實(shí)驗(yàn)證明，本人能夠全身心投入到教育教學(xué)教改中，體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德水平。
不足之處
1、由于對(duì)教育理論的把握有限，實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)性。
2、對(duì)控制變量的把握不夠準(zhǔn)確。
今后打算
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在各級(jí)專家的指導(dǎo)下，更好地進(jìn)行教育教學(xué)科研。
