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廣西師范大學(xué)教科院 王彥 email:yan416@163.com 2005年4月
一、什么是教育敘事研究
（一）基本概念
敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。簡(jiǎn)單說(shuō)，“敘”就是敘述，“事”就是故事。
所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。
（二）簡(jiǎn)單分類
依據(jù)由誰(shuí)來(lái)敘事，可以分為兩種
1、“展示”的敘述方式——教師的敘事：敘述者=教師自己
2、“講述”的敘述方式——關(guān)于教師的敘事：敘述者=校外研究者
二、我們?yōu)槭裁匆_展教育敘事研究
1、為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)理念的回味、咀嚼、審視、反思、和調(diào)整。
“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。
2、為了聽到來(lái)自教育領(lǐng)域內(nèi)的不同的聲音，讓每一位教師學(xué)會(huì)表達(dá)自己、展示自己。
讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺(tái)來(lái)。讓每一位教師的聲音在教育領(lǐng)域當(dāng)中凸顯出來(lái)。
一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。這就要求我們?cè)陂_展敘事研究時(shí)，要努力把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調(diào)重復(fù)的教育教學(xué)活動(dòng)具有一種獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。
3、為了更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
在敘述過程中，教師們將會(huì)對(duì)自己所習(xí)以為常的生活和工作世界進(jìn)行新的審視，對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行新的審查，對(duì)自己的理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行不斷的拷問，對(duì)自己行為的意義進(jìn)行不斷的追問……這樣，教師就會(huì)在無(wú)意之間促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并把自己過去接受的抽象理論置于實(shí)踐和理性的觀照之下，將對(duì)教育問題的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)中去，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升，從而使教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中都得到豐富和提高。
4、為了有效合理地改變自己的教育教學(xué)行為。
三、我們應(yīng)該敘述什么？
簡(jiǎn)單地說(shuō)就是事件和主題
具體可以關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：
1、教師的課堂生活
“過去我們常常說(shuō)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)著課程，現(xiàn)在則可以說(shuō)學(xué)生其實(shí)也是在、而且更確切地說(shuō)首先是在課堂社會(huì)中親歷著生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。（吳康寧等著．課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.3）
“課堂是賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)、讓不活活起來(lái)、讓不靈靈起來(lái)的生命放光彩的場(chǎng)所，讓已動(dòng)者、已活靈活現(xiàn)者朝著適宜的方向展現(xiàn)自我的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無(wú)奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵?？傊?，課堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺(tái)！”（[美]Thomas L. Good, Jere E. Brophy 著，陶志瓊、王鳳、鄧曉芳等譯．透視課堂．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.譯者序．）
于是，課堂生活中教師與學(xué)生的故事更多地為教育敘事研究者所關(guān)注。
2、教師的日常教學(xué)生活
除課堂生活之外的，教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。教師也可以將班級(jí)管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來(lái)，使之成為一份有教育意義的“班級(jí)管理敘事”（或稱之為“班級(jí)管理個(gè)案”）。
如果可能的話，教師更可以對(duì)一些事件或一些學(xué)生做長(zhǎng)期的、有效的追蹤研究。這些更有價(jià)值。
3、教師的課程故事
在當(dāng)前的教育改革的背景下，特別是在課程改革的大背景下，每一位教師都漸漸地溶進(jìn)了課程改革的潮流當(dāng)中了。老師對(duì)新課改給予的關(guān)注可能更多，同樣的課程改革在不同的教師生活中所產(chǎn)生的影響肯定不同，通過敘事研究，可以讓教師不僅簡(jiǎn)單地去關(guān)照新課程，而是要讓他們從內(nèi)心深處去認(rèn)知、去感覺、去體驗(yàn)、去思考新課程。
教師可以去敘述與新課改相關(guān)的眾多地問題：從課程的編制和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的進(jìn)展、課程的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)入手，通過捕捉處在新課程環(huán)境下的自己和學(xué)生們的感受和變化，來(lái)幫助自己更好地駕馭新課程。
4、個(gè)人生活史
個(gè)人自傳式的敘述。去敘述自己的成長(zhǎng)歷程，不僅僅限在教育環(huán)境當(dāng)中，還可以更加擴(kuò)大范圍到家庭、到社會(huì)當(dāng)中，站在一個(gè)更高更廣闊的角度去注視自己走過的道路，反思自己走過的道路。不僅僅把自己作為他人認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的觀察者，而是要把自己作為自我與他人共同建構(gòu)自己的生活歷史的真實(shí)的觀察者。
它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)與體悟，或是在對(duì)話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo)
可以通過“自我傳記”或“合作傳記”的方法來(lái)敘述自己的個(gè)人生活史。
通常要回憶以下方面：
（1）自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法：可以從仔細(xì)回憶自己的專業(yè)經(jīng)歷，找出自己常用的教育教學(xué)方法，以及這些方法能夠起作用的條件。“自傳”可以從描述具體方法開始，在說(shuō)明運(yùn)用的條件和頻率，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用某些方法背后的考慮、理念，或者說(shuō)選擇這些方法的理由。如果有幾種方法，可以比較采用這些方法的各自條件和使用背景。
（2）專業(yè)生活經(jīng)歷對(duì)目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響：專業(yè)生活也可以包括個(gè)人生活、具有特大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個(gè)人愛好。在撰寫和研究經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法和專業(yè)生活對(duì)目前專業(yè)行為和專業(yè)思想的影響的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，會(huì)幫助教師歸納出自己的教學(xué)風(fēng)格、類型形成和專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。
（3）有趣、難忘的事件、困惑、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、其他教師的看法：每位教師都有有趣、難忘的經(jīng)歷，都會(huì)遇到難以解開的專業(yè)困惑，每個(gè)人都或多或少了解同事對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。對(duì)這些判斷的、矛盾的分析，也許會(huì)獲得在專業(yè)成長(zhǎng)中最寶貴知識(shí)。
（4）未來(lái)發(fā)展的方向：在了解了自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)后，教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
四、我們開展教育敘事研究的簡(jiǎn)單步驟
基本步驟：
1、以合理有效的方式解決自己的教學(xué)生活中發(fā)生的教學(xué)問題；
2、將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來(lái)；
3、在敘述的過程中對(duì)自己的行為及行為背后的教育理念等進(jìn)行深刻反思；
4、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，并把新的教學(xué)效果等再一次敘述出來(lái)
——螺旋式的循環(huán)的過程
五、一線老師開展教育傻事研究遇到的幾個(gè)問題
問題1：我們是否會(huì)無(wú)話可說(shuō)？
如果教師不改變教學(xué)，教師就無(wú)話可說(shuō)。
寫作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。
不少教師之所以感到無(wú)話可說(shuō)，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。
所以，教師先主動(dòng)地去改變自己的教學(xué)行為，然后再把這種改變給自己帶來(lái)思想上的沖擊和變化敘述下來(lái)。
問題2：我們?cè)摲此际裁矗?/span>
事實(shí)的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為
價(jià)值的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為背后觀念、思想。
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