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誤區(qū)三：早期閱讀就是識字
“我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個字，只要孩子會認(rèn)字，就會自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績了。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個漢字了！我這樣的做法對嗎？”
早期閱讀不等于識字。早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。識字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識字。
識字與閱讀的關(guān)系。
第一，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，但是在閱讀的過程中也能識字?，F(xiàn)在市場上的識字卡片實(shí)際上就是脫離了閱讀的識字。在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。
第二，孩子會識字，但不一定會閱讀。有的孩子學(xué)會近千漢字，他還是不會閱讀。不會閱讀就等于沒有學(xué)會書面語言。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會用食指和拇指一頁一頁地從前往后翻書，而是用手去抓書；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認(rèn)識了一句話中的每一個字，卻不能把所有字的意義連貫起來，完成對整個句子意義的理解，表現(xiàn)出閱讀理解能力差的問題。
早期閱讀的意義不在于“書”,而在于閱讀的過程。家長必須明確地認(rèn)識到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀活動有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。學(xué)前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個字的問題，更是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題。所以我們提出：盡早閱讀就是一切。因?yàn)殚喿x確實(shí)是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對孩子成長至關(guān)重要。
［余老師的話］
文字是閱讀最重要的工具，我們學(xué)“漢字”這一工具的目的，是為了閱讀。漢字“識”得多，對于“漢字”這一工具的學(xué)習(xí)來說，并不是最重要的。識字當(dāng)然要達(dá)到一定的量，但并不是說量越大就越好，關(guān)鍵在于要能滿足應(yīng)用。學(xué)漢語，不但要學(xué)音形，義才是最重要的。
至于閱讀和識字的關(guān)系，上文已經(jīng)說得比較清楚了。無論是漢語還是英語，只要是語言的學(xué)習(xí)，無不遵循一條規(guī)則：在閱讀中學(xué)習(xí)識字（英語就叫學(xué)單詞），遠(yuǎn)比單一的識字要有趣、有效果?！@個道理，沒聽說未必能想到、做到，但是單獨(dú)提出來了，應(yīng)該很容易理解吧，只要有外語和漢語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
誤區(qū)四：看文字才算閱讀，看圖畫不算閱讀
“現(xiàn)在的小孩子都特別愛看漫畫書，以前我給孩子買了很多圖畫書，現(xiàn)在孩子上學(xué)后，能自己獨(dú)立看書了，我就很少再給他買配圖的書了，只有看文字，才是閱讀，孩子都有一定識字量了，多看純文字的書，閱讀能力才會提高?？墒牵覂鹤佣?span>7歲了，還是特別喜歡看那些很幼稚的圖畫故事書，這孩子是不是有些不正常啊？”
“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”孩子的早期閱讀是離不開圖畫書的?？梢哉f，圖畫書是孩子人生的第一本書，孩子的閱讀生涯是從閱讀圖畫書開始的。
有研究表明，高識字組的孩子和低識字組的孩子，同樣看一本圖畫書，高識字組的孩子對圖畫的想象力反而不如低識字組的孩子。識字量大的幼兒更多關(guān)注來自文字的信息,往往一拿到書就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀,即便是看圖也屬印證文字性的。在編故事和想象人物對話及心理活動時,常常直接念書上的文字。而對于低識字幼兒來說,他們主要接受來自圖畫的信息，圖畫具有形象性的特點(diǎn),生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性,喚起幼兒對所視對象的興趣和情感,有利于記憶。因?yàn)閳D畫表達(dá)的系統(tǒng)符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，圖畫故事書更加符合兒童的興趣，更能激發(fā)兒童的想象力。圖畫故事書閱讀能使孩子進(jìn)入故事的美好境界，在這一過程中，孩子的思維能力和藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，身心得以愉悅，情感受到陶冶。兒童的圖畫故事書閱讀對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價值。而且這種價值決不是文字閱讀所能替代的。利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。
“所謂閱讀，就是孩子自己看書。我經(jīng)常給孩子買書，孩子也很愛讀書。可是常常工作一天，回到家已經(jīng)很累了，孩子還總是纏著我問這問那，搞得我很煩。我不是不肯陪讀，而是欠缺耐性，總覺得孩子有許多愚蠢的問題，因此而產(chǎn)生“憎”，起初是罵兩句，繼而罷讀，結(jié)果是不歡而散。我的做法是不是不太妥當(dāng)，我該怎么改變呢？”
年幼的兒童學(xué)習(xí)母語閱讀擁有一個得天獨(dú)厚的巨大資源，那就是他們的日常口語經(jīng)驗(yàn)，但是普通的閱讀方法，常常是一個人拿著一本書獨(dú)自完成，讀者除了與書籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒有任何的其他社會互動作用，這對于兒童學(xué)習(xí)閱讀來說，不能不說是一種巨大的資源浪費(fèi)。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個人看書還是有家長講解”這個問題中的回答中，無論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長講解”；當(dāng)問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”時，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書多，父母能教我”。
閱讀對于學(xué)齡前兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀，與其說是一個掌握知識的過程，不如說是一個與家長共同游戲的活動。在這個過程中，孩子的第一需要——父母的愛——如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗游戲。因此，親子愉快的共讀過程對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高所起的作用，決不是孩子獨(dú)自讀書所能代替的。
當(dāng)爸媽抱著孩子念一本書、或唱一段童謠、或揉捏一個玩具時，孩子在父母溫柔的撫觸、輕聲的言語、深情的眼神下，不僅能深深感受到爸爸、媽媽的關(guān)懷，更能在這種“愛”的氛圍中，對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，這種興趣所帶給孩子的是終身的益處。孩子會終其一生熱愛閱讀、從閱讀中受益、在閱讀中成長。
幼兒具有以自我為中心的思維特點(diǎn)，他們往往以為自己就是“天下第一號”最重要的人物，因此凡事以自己為中心，既會用自己的觀點(diǎn)來問問題，也會用自己的觀點(diǎn)來解決問題，如果不在這時給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可能會形成錯誤的觀念。多解答，既可增加子女對父母的愛，也可幫助孩子一步步地了解周圍人的需要，逐漸學(xué)會理解他人的感情，學(xué)會站在他人的角度來看問題。
［余老師的話］
我經(jīng)常說一句話，其實(shí)道理也很簡單：假如孩子僅僅靠“好書”就能成才，可能當(dāng)今天下人人都是天才。
現(xiàn)在的家庭，再困難，好書還是買得起的。即使是成年人，走進(jìn)書店，如果沒有老師，各行各業(yè)的書都有，你又能做些什么呢？
因此，家長把書甩給孩子就不管了，是不明智的。
誤區(qū)六：親子閱讀就是給孩子講故事
“我認(rèn)為孩子上學(xué)前，應(yīng)主要訓(xùn)練他的口語表達(dá)能力，漢字是一種象形文字,并被認(rèn)為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說話,大了以后再教他認(rèn)字讀書。我兒子4歲了，幾乎每天晚上我都給他講一個故事，可是，給孩子講過一遍故事后，孩子就不愿意聽第二遍了，這樣我得一天換一本書，我怎么樣才能反復(fù)多次利用一本書，讓孩子百聽不厭呢？ ”
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達(dá)能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗(yàn)和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。因此，在識字的初期，兒童學(xué)會漢字的關(guān)鍵是對書面書寫字詞的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，對于眾多的口語詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了“字音—字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形—字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會閱讀。親子共讀的作用，就是讓家長起到幫助兒童正確建立“字形—字音－字義”聯(lián)系的作用。我們強(qiáng)調(diào)家長和孩子共用一本書，家長在為兒童逐字朗讀的時候，一邊用手指的動作，引導(dǎo)兒童注意到每一個字的字形，同時，讀出每一個字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)起來，從而意識到每一個字形都負(fù)載著一個精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對“字形—字音—字義”的三項(xiàng)掌握。
另外，在親子閱讀過程中，兒童對文字的學(xué)習(xí)是在不知不覺之中進(jìn)行的，絲毫不會覺得枯燥和乏味。兒童在閱讀的過程中，不知不覺地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國興起的“從上下文中學(xué)習(xí)”的要求，是一種比單純的識字教學(xué)更有價值的教學(xué)手段，對兒童的長期發(fā)展更有意義。
分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀，家長每次朗讀所使用的語言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動的多次重復(fù)，孩子可以變得越來越熟悉故事中的語言。在家長朗讀上一句的時候，孩子可以在心中形成對下一句的預(yù)期。于是，在家長朗讀的同時，他們可以開始試著跟隨家長一起朗讀。
孩子的這種模仿，具有很高的價值。正是通過這樣的模仿，孩子開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己叢動讀故事。因此，家長應(yīng)該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵。當(dāng)兒童變得越來越熟練以后，家長的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，給孩子機(jī)會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓孩子獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在孩子不能繼續(xù)朗讀的時候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時提醒、糾正。這樣，由于擁有了家長的支持，孩子可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。
在已經(jīng)閱讀了多個故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。此時的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長的太多參與，只是在必要的時候給予幫助即可，這時的兒童會覺得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
［余老師的補(bǔ)充］
閱讀的對象，當(dāng)然不止是故事。小朋友的閱讀內(nèi)容，雖然以故事為主，但也不該僅限于故事。就算孩子想當(dāng)小說家，光閱讀故事也是不行的。其實(shí)，兒童的閱讀承載的教育目的是很廣泛的，語言的提升，智力的開發(fā)等等，都是重要的目的。
就是講故事，有些家長提到要天天換，這本身就是沒有把故事好好利用。且不說一個故事的情節(jié)，孩子一次未必能記??；就是一個簡單的故事，可以思考的問題也往往是很多很多的。如果家長每次講的，都是一樣的，沒有不同的引導(dǎo)，孩子自然不想再聽了。
什么是早期閱讀？早期閱讀有什么重要性？
人們常會感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括：
※ 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣
※ 提高孩子語言能力的重要途徑
※ 孩子智慧發(fā)展的鑰匙
※ 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧
※ 有利于兒童的健康發(fā)展
兒童早期閱讀為什么要盡早開展
0～6歲的嬰幼兒時期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。
美國教育機(jī)構(gòu)1998年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。專家認(rèn)為，0—3歲是培養(yǎng)兒童對于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3—6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力。
美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女
童，在5歲之前就開始閱讀了
什么是早期閱讀？早期閱讀有什么重要性？
人們常會感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括：
※ 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣
※ 提高孩子語言能力的重要途徑
※ 孩子智慧發(fā)展的鑰匙
※ 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧
※ 有利于兒童的健康發(fā)展
3、4歲幼兒的閱讀
想要有成功的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，成人必須先了解兒童的閱讀發(fā)展水平，才能掌握兒童的能力在那里。對互動的內(nèi)容和兒童的反應(yīng)才會有適度的期盼，進(jìn)而以兒童現(xiàn)有的能力為一個起始點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個發(fā)展階段。
3、4歲兒童還處在閱讀能力發(fā)展的啟蒙階段。這個階段的兒童基本上還不具備閱讀的能力，書本對他們來說，其實(shí)就是玩具。好玩、有趣是他們對玩具的選擇標(biāo)準(zhǔn)。所以這時候，大人的任務(wù)就是要讓他們知道，書、讀書都是很好玩、很有趣的，用共讀來豐富兒童的心靈世界。
基本上，這階段的兒童通過早期閱讀，能順利地明了：
★書的構(gòu)造有封面、有封底、有書名等；
★閱讀的方向性是從左讀到右，從上讀到下；
★文字是一個字對應(yīng)一個語音，不同字組合起來會產(chǎn)生不同的意義等；
★故事都是有個開始，有個結(jié)局；
★故事里的字可以用在生活上；
★有些字有相同的部首或構(gòu)造。
當(dāng)然，隨著閱讀訓(xùn)練的推進(jìn)，閱讀量達(dá)到一定程度，寶寶的能力提升后，教學(xué)的內(nèi)容也可以適當(dāng)增加。
另外，4歲的寶寶，相比3歲的寶寶，因?yàn)榇竽X發(fā)育更成熟一些，教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然也是不一樣的。
5歲幼兒的閱讀
5歲的孩子已經(jīng)具備了一些基本的閱讀知識，也許是在前一階段的共讀經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，也許是從幼兒園的課程里學(xué)到的。于是，這時候家長就可以從引導(dǎo)者的角色退居為協(xié)助者，幫助他們運(yùn)用原本的知識去探索書。
一個有機(jī)會經(jīng)常接觸圖書的閱讀初學(xué)者，在閱讀的能力上可以做到：
★使用原有的文字知識，來解決超過他知識范圍的難題：例如，根據(jù)前后文的意思、注音、字形等猜測文意；
★在閱讀時不會一遇困難即求助，會愿意冒險，試用各種方法解讀；
★會同時使用圖畫或文字去猜測下文，然后再證實(shí)自己所想的對不對，亦即采用假設(shè)與證實(shí)的過程；
★念錯時，會有意識去自我修正；
★能復(fù)述故事。
6歲幼兒的閱讀
只要參與了早期閱讀訓(xùn)練，6歲的孩子已經(jīng)具備了一些基本的閱讀知識。于是，這時候家長就可以從引導(dǎo)者的角色退居為協(xié)助者，幫助他們運(yùn)用原本的知識去探索書。
一個有機(jī)會經(jīng)常接觸圖書的閱讀初學(xué)者，在閱讀的能力上可以做到：
★使用原有的文字知識，來解決超過他知識范圍的難題：例如，根據(jù)前后文的意思、注音、字形等猜測文意；
★在閱讀時不會一遇困難即求助，會愿意冒險，試用各種方法解讀；
★會同時使用圖畫或文字去猜測下文，然后再證實(shí)自己所想的對不對，亦即采用假設(shè)與證實(shí)的過程；
★念錯時，會有意識去自我修正；
★能復(fù)述故事。
（《家長手冊》連載完）
說明：7－8歲的孩子閱讀，通常也隸屬早期閱讀教育階段。不過，該階段的教學(xué)手段，僅采用前面所說的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，還是不夠。因此，應(yīng)結(jié)合小學(xué)漢語教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)，在南充市早期閱讀班高級班的教學(xué)中，得到了體現(xiàn)。
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