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一曲日 2008-06-27

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創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式新探

在《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育實踐》課題的研究中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)了一種新的“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式。它是根據(jù)創(chuàng)新教育理論，遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)問題為依托。以討論探究為手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面、主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和健康個性為目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式的基本原則

1．創(chuàng)造性原則。教師要激勵學(xué)生提出更多更好的新問題、新觀點，鼓勵學(xué)生“教師沒教過的也敢做”的創(chuàng)造精神，對學(xué)生的獨辟蹊徑、標(biāo)新立異要及時給予肯定和強(qiáng)化。

2．探索性原則。面對數(shù)學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，教師要激勵學(xué)生保持高度的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，熱情討論，踴躍發(fā)言，善于交流，勇于探索。

3．問題性原則。教師要鼓勵學(xué)生積極主動提出問題，獨立地探究問題，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“老師沒有講過的也敢想”的問題意識，從中體驗到自尊心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

4．情境性原則。教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)諸如生活、問題、討論、交流、合作等多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、判斷和推理中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、

用數(shù)學(xué)。

5．民主性原則。課堂教學(xué)氛圍要互動和諧、生動活潑，師生、生生關(guān)系要民主平等。教師要主動引發(fā)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題。切忌以老師的權(quán)威壓制學(xué)生探索的積極性。

6．個體性原則。教師要根據(jù)學(xué)生自己已有的發(fā)展水平進(jìn)行差異性教學(xué)，允許學(xué)生存在掌握數(shù)學(xué)知識和技能上的時間差和程度差，注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，關(guān)注學(xué)生的求異思維尊重主體，張揚個性，發(fā)展特長，培養(yǎng)不同層面學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式的基本程序

“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式的基本思路是：在教學(xué)中，教師向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)出以教學(xué)耳標(biāo)為中心的“問題”情境。讓學(xué)生置身于這種情境中，自學(xué)初探并創(chuàng)造性地提出各種有意義的數(shù)學(xué)問題。然后。教師及時組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行探索研討。從而得出正確的結(jié)論。最后通過應(yīng)用評價來內(nèi)化知識，發(fā)展能力，形成情感，完善建構(gòu)。上述教學(xué)思路實際上是課堂教學(xué)過程發(fā)展的基本程序，我們把這個程序歸納為“設(shè)境引疑——創(chuàng)造質(zhì)疑——討論解疑——交流反饋——整合歸納——多元評價”六段式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

1．設(shè)境引疑。教師必須善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計數(shù)學(xué)“問題”情境，將課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識的矛盾、內(nèi)在的需要。還要不斷創(chuàng)造性地設(shè)疑激疑。讓學(xué)生充分感受教材中所蘊含的各種數(shù)學(xué)矛盾和數(shù)學(xué)問題。

2．創(chuàng)造質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)初探之后，讓他們創(chuàng)造性地提出自學(xué)中遇到的不理解、未能解決和想要研究的數(shù)學(xué)問題。對于一些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)生未能提出，教師可以及時設(shè)問挑戰(zhàn)，把握學(xué)習(xí)的主攻方向，將學(xué)習(xí)引向深入。

3．討論解疑。對學(xué)生提出的問題，教師組織學(xué)生開展動手實踐、自主探索、合作研討等多向互動的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生多種感官主動參與探索知識，使課堂上生成的數(shù)學(xué)問題得以創(chuàng)造性解決。

4．交流反饋。在討論和實踐的基礎(chǔ)上，讓代表發(fā)表對有關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解和解決辦法，交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所采用的方法和感受，同時提出還未能解決的疑難問題。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)主動參與協(xié)助。必要時作出恰當(dāng)?shù)姆治龊徒忉專蚓C合各小組意見，抽出關(guān)鍵性問題作為本課教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生加以解決.

5．整合歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生對本課前面的“探究”和“學(xué)習(xí)”過程進(jìn)行科學(xué)的綜合歸納，構(gòu)建出有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的一般性結(jié)論，盡量讓學(xué)生用自己的語言來歸納表述，并把學(xué)到的知識融進(jìn)自己原有的認(rèn)知體系中去，同時對學(xué)生形成的解決問題的策略加以整合。

6．多元評價。學(xué)生在初步掌握知識、形成技能、獲得方法后，還必須進(jìn)行自我的、他為的和互動的多元評價來加以深化，促進(jìn)課堂生成的相互融合，以期達(dá)到共識、共享與共進(jìn)。

三、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式的價值取向

1．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)造性設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，可以啟動思維，集中心向，促使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課。學(xué)生提出的問題有：①什么叫圓?②什么是圓的直徑?③直徑與半徑有什么關(guān)系?④車輪為什么要做成圓形?等等。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑等實踐操作，探討推論，尋找解決問題的途徑和方法，掌握知識。整個認(rèn)知過程都是放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生始終以積極心態(tài)去探究和發(fā)現(xiàn)。同時獲得問題解決的愉悅體驗。這就有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2．有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，必須通過觀察、思考和操作；要尋找解決問題的新策略和新途徑，必須經(jīng)過分析、判斷、推理等創(chuàng)造過程；要得到最后的正確答案，還必須經(jīng)過綜合、歸納、概括等創(chuàng)新思維活動。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。反過來，學(xué)生的分析、觀察、操作能力提高了。提

出的問題就更加深刻，更富有新意；創(chuàng)造性思維能力提高了，后續(xù)學(xué)習(xí)就會更富有創(chuàng)新。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。該模式是采用師生、生生互動的活動方式進(jìn)行教學(xué)，十分注重學(xué)生的小組討論和全班交流，特別重視創(chuàng)設(shè)合作情境，提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生動手、講述、表達(dá)自己的思想，同時學(xué)會傾聽、接受別人的思想表達(dá)，達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的境界。這就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

4．有利于進(jìn)行個體化教學(xué)。新“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學(xué)模式，較好地解決了各層次學(xué)生的個體性差異問題。在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生可提出不同層次的問題，解決問題可以讓不同程度、不同表達(dá)水平的學(xué)生分別回答、討論、反饋。讓各類學(xué)生都有輸出信息的均等機(jī)會。討論時創(chuàng)造機(jī)會讓中下等水平的學(xué)生先發(fā)言，利用他們掌握知識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行討論。在突破重、難點或概括歸納知識時，發(fā)揮水平較高學(xué)生能創(chuàng)造的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。

5．促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。本模式的最后環(huán)節(jié)是多元化的學(xué)習(xí)評價。這是為了不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知和創(chuàng)新的動機(jī)，使學(xué)生鞏固、深化所學(xué)的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。如課堂教學(xué)中，每一步驟都要使學(xué)生明確為什么這樣做，這樣做的結(jié)果是什么；課堂練習(xí)采用學(xué)生自我校對、互相校對的評價辦法；課堂結(jié)束前，可讓學(xué)生自己小結(jié)，談?wù)劯髯缘氖斋@和感受。學(xué)生根據(jù)自我評價和他人評價的情況，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

6．促進(jìn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)水平的提高。新模式對教師的指導(dǎo)作用提出了更高的要求。首先。教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，從課堂上的“權(quán)威人士”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大膽探索、敢于創(chuàng)新的寬松課堂環(huán)境。其次，教師必須具有深入領(lǐng)會教材，靈活運用教材，把握學(xué)生心理特征的能力。再者，教師必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)，便于自己組織參與學(xué)生創(chuàng)造性提出各類問題的探索研究。最后，教師必須具有較強(qiáng)的課堂組織能力、調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智，并善于創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，以利學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此。新“創(chuàng)造性問題解決”課

堂教學(xué)模式對提高教師的專業(yè)思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平均有較好的促進(jìn)作用。