假如您是校長會怎樣檢查教案作業(yè)？

學(xué)校，以教學(xué)為主，天經(jīng)地義；

教學(xué)，要設(shè)計方案，理所當(dāng)然；

教師，要批改作業(yè)，不必說理。

教案，是否一定要按部就班、規(guī)規(guī)矩矩地、按照一些并無多大科學(xué)理據(jù)的由脫離了教學(xué)崗位的人“完善過”的“格式”來寫？教案的寫作，是否等價于教師的教學(xué)態(tài)度？教學(xué)能力？教學(xué)表現(xiàn)？――這是教育管理實務(wù)中的煩難課題！

作業(yè)，如何布置？如何批改？是按規(guī)定的次數(shù)并結(jié)合單次的題量“標(biāo)準(zhǔn)”來硬套呆比？還是不檢查？作業(yè)檢查的數(shù)據(jù)類結(jié)果能否作為教師教學(xué)工作表現(xiàn)等第的評價依據(jù)？是作業(yè)布置批改得少的老師工作表現(xiàn)好還是作業(yè)布置批改得多的教師工作表現(xiàn)好？到底教師批改作業(yè)工作的檢查――初衷是什么？為什么要檢查？――處在教學(xué)管理崗位的人都能數(shù)出子丑寅卯來？？

當(dāng)下，教育管理的理論，存在太多的虛無，也有不少非常高深、高深得令掙扎在一線的教師以為是高不可攀的真理――謬論了。
    當(dāng)下，學(xué)校管理的實踐，需要從理論上重新厘清的制度，不少！
    新課程改革，教育管理的創(chuàng)新是決定成敗的關(guān)鍵之一。革新教學(xué)業(yè)務(wù)的管理制度，僅有“以人為本”的“思想”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！革新教學(xué)質(zhì)量的評價模式，僅有“過程性評價”“定量評價”“質(zhì)性評價”等“原則”也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    假如您是校長，你怎樣檢查教案作業(yè)？