蘭迪一加里森研究

一、人物概述

蘭迪!加里森作為三代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育理論的倡導(dǎo)者"是享譽(yù)國際遠(yuǎn)程教育界的學(xué)者# 現(xiàn)任加拿大卡爾加里大學(xué)教育學(xué)院教授$學(xué)習(xí)聯(lián)盟的主管。他在卡爾加里大學(xué)先后獲得學(xué)士和碩士學(xué)位" 并獲得不列顛哥倫比亞大學(xué)成人教育博士學(xué)位， 博士畢業(yè)后任教于卡爾加里大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，其間

加里森一直致力于成人教育$ 遠(yuǎn)程教育和高等教育等領(lǐng)域的研究，發(fā)表了大量有關(guān)的文章。在批判性思維、自主學(xué)習(xí)和傳播技術(shù)等研究領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，他的著述在世界范圍內(nèi)被廣泛引用。加里森對(duì)中等后教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)有目共睹，也因此獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)，早在他的事業(yè)之初就因?yàn)閷W(xué)術(shù)出版物而獲得國家大學(xué)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)#，又獲得伊麗莎白霍維爾獎(jiǎng)。他的理解遠(yuǎn)程教育(未來的框架)一書獲得查理斯.魏德邁獎(jiǎng)，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域具有重要意義的獎(jiǎng)項(xiàng)"美國社區(qū)大學(xué)協(xié)會(huì)教育電子通訊理事會(huì)授予他加拿大地區(qū)對(duì)遠(yuǎn)程教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，獲得了加拿大大學(xué)繼續(xù)教育雜志獎(jiǎng)，再度獲得社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科研究基金，加里森獲得了加拿大高等教育研究協(xié)會(huì)頒發(fā)的研究獎(jiǎng)，這是該協(xié)會(huì)所授予的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)他對(duì)于批判性思維、自主學(xué)習(xí)和傳播技術(shù)的使用等方面所做出的杰出貢獻(xiàn)。由于他的突出貢獻(xiàn)和成就"他被大學(xué)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)、美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)、美國成人和繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等共同設(shè)立的國際成人和繼續(xù)教育名人錄提并被收入世界范圍的教育技術(shù)專家名人錄。

二理論建樹

加里森的理論建樹豐富" 在世界范圍內(nèi)有很大影響力。他認(rèn)為遠(yuǎn)程教育理論發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)將是發(fā)展反映當(dāng)前實(shí)踐的理論， 過去的幾+ 年中共獨(dú)著或合著了5部書24部書的章節(jié)和100多篇論文。他的’理解遠(yuǎn)程教育(未來的一個(gè)框架，有距離的教育( 從問題到實(shí)踐兩本書被遠(yuǎn)程教育的研究者廣泛引用。

他在’關(guān)于教與學(xué)的交互影響觀點(diǎn)(成人和高等教育的框架)一書中提出了一個(gè)連貫的關(guān)于責(zé)任、控制、批判性思維和自我調(diào)節(jié)的理論框架" 并對(duì)促進(jìn)批判性思維和自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了分析， 以便教育者能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和技術(shù)。他在21世紀(jì)的e—learning：研究和實(shí)踐框架中闡述e—learning的潛力，同時(shí)勾勒了一套深入理解e—learning的方法原則"提出了e—learning 環(huán)境中為高級(jí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建社區(qū)氛圍的挑戰(zhàn)，對(duì)探究社區(qū)模式的3個(gè)核心要素：社會(huì)性呈現(xiàn)、認(rèn)知性呈現(xiàn)和教學(xué)性呈現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為實(shí)踐提供了具體的指導(dǎo)和建議。并描述了e—learning的獨(dú)特屬性，對(duì)e—learning的未來進(jìn)行了展望。

加里森的理論觀點(diǎn)多數(shù)散見在他的文章和著作中，現(xiàn)將其主要?jiǎng)?chuàng)見概括整理如下。

一、交互控制理論

霍姆博格和基更在遠(yuǎn)程教育教學(xué)論和學(xué)習(xí)論領(lǐng)域分別提出了"指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論和"教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論。 加里森則在20世紀(jì)80年代末提出了交互控制理論。理論的核心是遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教師與學(xué)習(xí)者之間的交互影響和控制。 加里森認(rèn)為，在識(shí)別遠(yuǎn)程教育的特征時(shí)，常常過分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的分離，"由于將距離簡(jiǎn)單地理解為物理的。因而造成過分強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的表面形式，而忽視了關(guān)鍵的問題，即遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)是教育，教育是一個(gè)過程，它最簡(jiǎn)單的特征就是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的，目的在于識(shí)別, 理解和確認(rèn)有價(jià)值知識(shí)的交互作用。

遠(yuǎn)距離教育研究對(duì)獨(dú)立性的過分強(qiáng)調(diào)以及由此引起的概念上的問題，促使加里森和貝恩頓

在-超越遠(yuǎn)程教育的獨(dú)立性.控制一文中提出了具有包容性更強(qiáng)的控制概念， 用以說明教育交互影響的復(fù)雜性。為了與自主學(xué)習(xí),獨(dú)立學(xué)習(xí)相區(qū)別，加里森提出其理論中的另一個(gè)重要概念即"學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)者控制涉及影響和指導(dǎo)一系列教學(xué)交互活動(dòng)的機(jī)會(huì)與能力) 如圖

圖.所示的遠(yuǎn)程教育交互模式，把控制置于交互的中心，控制被定義為影響教育交互的機(jī)會(huì)和能力) 控制在宏觀層面上實(shí)現(xiàn)教師,學(xué)生,課程內(nèi)容之間的復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的交互。在微觀層面上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性,熟練和支持三者間復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的交互。模型中的獨(dú)立性指的不是外部管理上的目標(biāo)，而是一種認(rèn)知能力，是指學(xué)生在合作或交互作用環(huán)境中擔(dān)負(fù)建構(gòu)意義的責(zé)任。熟練是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力水平，支持是指可利用的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。這種與教育交互相聯(lián)系的控制是基于學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的獨(dú)立性合作或交互作用環(huán)境中擔(dān)負(fù)建構(gòu)意義的責(zé)任。,獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與熟練水平和可利用的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)支持以及這三者之間的相互關(guān)系，并可反過來用于解釋教師,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。 這個(gè)概念超越了僅僅把獨(dú)立性看作是學(xué)生在希望的時(shí)間,地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不考慮交互作用的狹義觀點(diǎn)，控制要對(duì)同一通信范圍里師生的各自作用,任務(wù)和關(guān)系加以考慮。

在遠(yuǎn)程教育過程中，控制不能被教師或?qū)W生單獨(dú)擁有，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行。 無論是教師還是學(xué)生，!如果占有的控制量過多或者不適當(dāng)， 就會(huì)大大減少批判且富有成效的學(xué)

習(xí)交流，教育交互影響的質(zhì)量就得不到保證。保持這種平衡的關(guān)鍵是需要依靠持續(xù)的雙向通信。 加里森把持續(xù)的雙向交流置于教育經(jīng)驗(yàn)核心地位的觀點(diǎn)對(duì)于當(dāng)時(shí)獨(dú)立性越強(qiáng)越好的遠(yuǎn)程教育思想傾向是一種沖擊和否定。加里森認(rèn)為遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)后工業(yè)時(shí)代，隨著遠(yuǎn)程教育后工業(yè)時(shí)代的到來，遠(yuǎn)程教育的研究的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到與教育問題相關(guān)的教與學(xué)的交互上，特別是關(guān)注實(shí)時(shí)的,連續(xù)的通信。最近，遠(yuǎn)程教育理論工作者已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到基于計(jì)算機(jī)會(huì)議文本通信的重要特性，并且認(rèn)識(shí)到這種通信可能會(huì)以不同的方式影響學(xué)習(xí)效果。二(三代教育技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育

在以教師與學(xué)生， 教的過程與學(xué)的過程相分離為特征的遠(yuǎn)程教育情況下， 可以運(yùn)用技術(shù)媒體手段來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育師生的相互作用。 技術(shù)媒體是師生雙向交流所必需的中介， 通過技術(shù)!遠(yuǎn)程教育才把時(shí)空分離的教師與學(xué)生!教與學(xué)的過程聯(lián)系起來。技術(shù)的作用不但能增加入學(xué)機(jī)會(huì)，! 還能增強(qiáng)和提高教學(xué)交互能力和質(zhì)量。 加里森認(rèn)為現(xiàn)有的通信技術(shù)，如音頻遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)和以計(jì)算機(jī)為媒介的通信，使增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與保證教學(xué)質(zhì)量兩種需要都有可能實(shí)現(xiàn)。他的這些觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育中的三代技術(shù)革新、多功能計(jì)算機(jī)音頻電信會(huì)議.進(jìn)入遠(yuǎn)程教育的第三代/和世紀(jì)

遠(yuǎn)程教育的理論挑戰(zhàn). 從結(jié)構(gòu)化向交互性的轉(zhuǎn)移問題/等文章中。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終與信息技術(shù), 教育技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。 自20 世紀(jì)80 年代中期以來，一些學(xué)者開始提出信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育代的理論，加里森就是其中一位。關(guān)于究竟劃分為幾代合6專家意見不一，!即使同樣劃分為三代6代的劃分和標(biāo)志也不一致。 加里森主張將信息技術(shù)劃分為函授媒體,電子通信和計(jì)算機(jī)三代) 函授媒體除了印刷,郵政服務(wù)和運(yùn)輸技術(shù)外!加里森認(rèn)為還包括電話,廣播電視和錄音錄像等通信技術(shù)， 并將使用上述多種通信技術(shù)進(jìn)行多種媒體教學(xué)的開放大學(xué)都?xì)w并為第一代函授教育。 而加里森所指的第二代遠(yuǎn)程教育是建立在可以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r(shí)同步通信的各類電子遠(yuǎn)程通信會(huì)議系統(tǒng)上的。主要包括雙向視頻會(huì)議以及音頻圖像系統(tǒng)等。他將計(jì)算機(jī)以及基于計(jì)算機(jī)的多媒體、 計(jì)算機(jī)會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等可以支持異步或同步雙向通信的信息技術(shù)列為第三代信息技術(shù)。

三、批判性思維和探究社區(qū)理論

加里森的教育理念始終與批判性思維與重視激發(fā)和促進(jìn)深層有意義學(xué)習(xí)有關(guān)。 他的研究興趣集中在遠(yuǎn)程教育情境下如何支持和促進(jìn)這種高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)， 他最先在大學(xué)情境下使用音頻會(huì)議系統(tǒng)%探索，并注意到遠(yuǎn)程情況下也可以有批判性談話。他認(rèn)使用"計(jì)算機(jī)媒體通信的教育者面臨的主要挑戰(zhàn)是在虛擬文本環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)批判性的探究社區(qū)。! 探究社區(qū)對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)即使不是必要的情境，也是極有價(jià)值的情境。 這樣的社區(qū)通過對(duì)主題問題和挑戰(zhàn)性問題的批判性分析來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這與高等教育的前提和價(jià)值觀是相一致的。 教育學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)就是協(xié)作和反思。 因此加里森研究小組的研究集中于開發(fā)評(píng)估文本教育環(huán)境中發(fā)生的批判性的反思的會(huì)談的方法$工具和模型!批判性思維。

加里森在國際終身教育雜志上發(fā)表的&批判性思維與成人教育’提高成人學(xué)生批判性思維能力的一種理論模式一文中提出了批判性思維過程模式，探討了如何提高成人批判性思維能力的

問題，并指出了這種能力在成人教育中的重要作用。在2001 年成人教育的批判性思維一文對(duì)批

判性思維做了全面地分析， 剖析了批判性思維與解決問題和創(chuàng)造性思維的內(nèi)在聯(lián)系。

加里森認(rèn)為批判性思維是一個(gè)多種因素組成的過程，它是一種定向思維，即思維主體超越外部世界的表象以發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)問題的過程。批判性思維還暗示了頓悟$理智和一種質(zhì)疑精神"不是任意質(zhì)疑。! 加里森的研究指出批判性思維過程至少有2 個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、探索、應(yīng)用和整合。不論發(fā)生在科學(xué)情境中還是發(fā)生在社會(huì)過程中，批判性思維過程都是不間斷的%在本質(zhì)上是循環(huán)的。批判性思維能使人理解復(fù)雜的事實(shí)和信息% 因而可以使人獲得知識(shí)%以便合理地指導(dǎo)自己的行動(dòng)! 同時(shí)他還指出%在高等教育和成人教育情境中%教師最基本的作用便是激發(fā)批判性思維% 鼓勵(lì)學(xué)生通過相互對(duì)話%與人為善地對(duì)別人的觀念$假設(shè)$規(guī)范和準(zhǔn)則等進(jìn)行質(zhì)疑! 批判性思維要求學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地討論觀念和問題%并做出有價(jià)值的判斷! 近些年來%發(fā)展批判性思維已成為成人教育和高等教育研究與實(shí)踐中一個(gè)重要課題!

培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者批判性思維的關(guān)鍵是創(chuàng)建和培養(yǎng)學(xué)生的)社區(qū)感*%使學(xué)生參加到交互和反思中! 在線社區(qū)的文本屬性和非同步屬性與支持有意義談話和反思是一致的! 關(guān)鍵是要有一個(gè)有效的促進(jìn)者%他能夠通過各階段的反思性思維引發(fā)循環(huán)討論和反思!

3、探究社區(qū)

計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)可以促成學(xué)生和學(xué)生$ 學(xué)生和教師間高水平的交互% 能夠支持高交互的教與學(xué)模式! 當(dāng)基于文本的同步或異步網(wǎng)絡(luò)交流被用于高等教育教學(xué)時(shí)% 建構(gòu)探究社區(qū)理論框架和高級(jí)學(xué)習(xí)是可能的! 媒體的這種潛力%高等教育中計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)的普遍應(yīng)用% 促使加里森等人著力研究探究社區(qū)理論%并在此基礎(chǔ)上%開發(fā)了一個(gè)高等教育背景下探究社區(qū)的概念模型%即理論框架。

模型以互補(bǔ)并部分重疊的4 個(gè)要素為特征! 4個(gè)要素分別是’認(rèn)知性呈現(xiàn)""5.,&’&67 8%797,(7#$社會(huì)性呈現(xiàn)":5(&)* 8%797,(7#和教學(xué)性呈現(xiàn)";7)(+&,.8%797,(7#! 它們是教育交互的本質(zhì)要素%也是成功的高等教育經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵前提! 有效的教的經(jīng)驗(yàn)包含在探究社區(qū)中%社區(qū)由教師和學(xué)生組成! 支撐這個(gè)理論的假設(shè)是發(fā)生在社區(qū)中4 個(gè)關(guān)鍵要素相互作用下的有效學(xué)習(xí)! 為了使理論更具有可操作性%加里森等人通過分析計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)的文字稿本為每個(gè)要素建

立了指標(biāo)和子范疇"如下表所示#! 這些描述的指標(biāo)或關(guān)鍵詞為研究人員分析文字腳本提供了一個(gè)模板或工具% 同時(shí)也為教師使用計(jì)算機(jī)會(huì)議優(yōu)化教育交互提供了指導(dǎo)! 探究社區(qū)模型為使用"#" 提供了概念規(guī)則和工具% 并為教育者使用計(jì)算機(jī)會(huì)議優(yōu)化促進(jìn)教育交互提供了指導(dǎo)!"/#認(rèn)知性呈現(xiàn)""5.,&’&67 8%797,(7#! 模式中對(duì)成功的高等教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起重要作用的要素是認(rèn)知性呈現(xiàn)! 認(rèn)知性呈現(xiàn)是指在特定結(jié)構(gòu)的探究社區(qū)中的參與者能夠通過持續(xù)性交流建構(gòu)意義的程度! 而且!認(rèn)知性呈現(xiàn)是批判性思維中的關(guān)鍵要素!批判性思維是高級(jí)思維和學(xué)習(xí)的必要要素" 認(rèn)知性呈現(xiàn)包括! 個(gè)基本范疇#$ $觸發(fā)事件%探索%整合和決議"&"’社會(huì)性呈現(xiàn)模式的第二個(gè)

核心元素是社會(huì)性呈現(xiàn)! 是指學(xué)生將個(gè)人特點(diǎn)反映到社區(qū)中的能力) 社會(huì)性呈現(xiàn)包括. 種基本范

疇$$ 情感表達(dá)%開放交流和小組凝聚力"&.’教學(xué)性呈現(xiàn)&/+’%0&-1 )*+,+-%+’" 教學(xué)性呈

現(xiàn)目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義的建構(gòu)和有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果" 教學(xué)性呈現(xiàn)有兩個(gè)功能*教的經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助) 在促進(jìn)高級(jí)學(xué)習(xí)中認(rèn)知性呈現(xiàn)和社會(huì)性呈現(xiàn)是必要的要素! 但都需要教學(xué)性呈現(xiàn)來創(chuàng)建+促進(jìn)和指導(dǎo)" 加里森指出!使用教學(xué)性呈現(xiàn)概念而不是教師呈現(xiàn)!是因?yàn)樵谔骄可鐓^(qū)模型中!教學(xué)性呈現(xiàn)泛指學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者!不僅依賴教師呈現(xiàn)!也可以依賴于學(xué)生完成"

當(dāng)在線學(xué)習(xí)低效時(shí)! 通常是因?yàn)闆]有有效的教學(xué)性呈現(xiàn)" 研究揭示*能建立批判性談話和提供建設(shè)性批評(píng)的指導(dǎo)者! 對(duì)促進(jìn)在線環(huán)境中的高級(jí)學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的" 教學(xué)性呈現(xiàn)的概念被界定有. 個(gè)基本范疇$$ 設(shè)計(jì)和組織%促進(jìn)談話以及直接指導(dǎo)"三!實(shí)踐成就

加里森一直擔(dān)任一些國際知名教育雜志的編輯" 這些雜志包括,網(wǎng)絡(luò)和高等教育-,國際開放和遠(yuǎn)程教育研究-,加拿大成人教育研究-,加拿大繼續(xù)教育大學(xué)研究-,遠(yuǎn)距離教育-,成人教育-等) 他還在加拿大一些與遠(yuǎn)程教育有關(guān)的部門擔(dān)任評(píng)論家或研究員)2343 年和2332 年他擔(dān)任加拿大成人教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長) 從2334 年到現(xiàn)在一直兼任阿薩巴斯卡大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所助理成員)目前加里森是卡爾加里大學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)盟&5+’*-&-16$77$-,’的主管)學(xué)習(xí)聯(lián)盟的使命是提高卡爾加里大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量! 支持和領(lǐng)導(dǎo)課程的革新和學(xué)術(shù)研究!輔助教學(xué)過程中的技術(shù)整合應(yīng)用!通過探究社區(qū)情境促進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展) 學(xué)習(xí)聯(lián)盟主要通過如下方式對(duì)大學(xué)的教% 學(xué)和課程革新提供領(lǐng)導(dǎo)和支持*&

網(wǎng)址*0==>?@@%$

為教職工的專業(yè)發(fā)展提供支持!設(shè)計(jì)優(yōu)化的教與學(xué)!使用技術(shù)來提高教+學(xué)+研究和服務(wù)的效果)在對(duì)加里森進(jìn)行研究的同時(shí)! 筆者通過電子郵件對(duì)加里森本人進(jìn)行了訪談) 訪談中!筆者了解到!加里森目前的主要研究活動(dòng)包括在線教育環(huán)境下促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)!混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用+教學(xué)設(shè)計(jì)策略與發(fā)展等) 他主要負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是兩個(gè)新的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目*一個(gè)是對(duì)于研究生的在大學(xué)任教的認(rèn)證.另一個(gè)是通過混合學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)) 同時(shí)他還負(fù)責(zé)各種與課堂教學(xué)革新有關(guān)的多媒體項(xiàng)目! 并且領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象庫的研究和開發(fā))

四、!評(píng)價(jià)啟示

加里森的理論被廣泛引用! 并受到專業(yè)人士的重視) 他提出的三代信息技術(shù)的概念為遠(yuǎn)程教育代的劃分提供了一種原始依據(jù)) 他的交互控制理論為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐都有重要的參考價(jià)值) 他的批判性思維和探究社區(qū)理論和方法不僅為卡爾加里大學(xué)的教學(xué)和科研建立了一個(gè)重要的模式! 而且對(duì)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在理論和實(shí)踐上都具有重要的價(jià)值和意義).; 多年來!加拿大一直是國際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的領(lǐng)跑者) 加里森認(rèn)為對(duì)于加拿大遠(yuǎn)程教育研究需要優(yōu)先考慮的是理解FG(+’*-&-1 的潛力! 了解如何使用FG(+’*-&-1 來支持高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)! 即如何在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)和促進(jìn)批判性思維和自主學(xué)習(xí)) 當(dāng)FG(+’*-&-1 的潛力被充分認(rèn)識(shí)時(shí)!對(duì)高等教育改革的促進(jìn)和影響是不言而喻的)加里森認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育將不可避免地趨向融合! 學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量將成為社會(huì)和教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題! 他預(yù)測(cè)!" 年后"遠(yuǎn)程方法和技術(shù)將被各種教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用"教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)就是在教育上尋求適合教育內(nèi)容#學(xué)生和指導(dǎo)水平的最合適的設(shè)計(jì)! 傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)正在開始采用遠(yuǎn)程教育手段"通過混合學(xué)習(xí)方式"把傳播技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)整合到教學(xué)中" 提高教學(xué)質(zhì)量! 相關(guān)的研究問題是探究使用混合學(xué)習(xí)$面對(duì)面教學(xué)和在線文字與視頻交流模式混合% 支持高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的潛力!整合遠(yuǎn)程和混合學(xué)習(xí)"重新設(shè)計(jì)高等教育"創(chuàng)建和促進(jìn)探究社區(qū)模型"這將促使學(xué)生成為批

判性和創(chuàng)造性的思考者和協(xié)作學(xué)習(xí)者!加里森是批判性思維理論的研究者" 同時(shí)也是

批判性思維的實(shí)踐者"這點(diǎn)可以在他的文章&對(duì)* 的批判性評(píng)論’ 遠(yuǎn)程教育中技術(shù)的角色(

的批判性評(píng)論’ 遠(yuǎn)程教育專著) 的批判性評(píng)論’美國當(dāng)代遠(yuǎn)程教育問題(+!,,;8等中看出!

加里森橫跨普通高等教育#成人教育#教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育等多個(gè)教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域" 在傳統(tǒng)等教育背景下通過教學(xué)和項(xiàng)目研究來探索<=2)’5>!?>6 的教學(xué)規(guī)律"為常規(guī)教育和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)研究做出了杰出的貢獻(xiàn)! 他所取得的理論成果"特別是虛擬社區(qū)中如何借助@ 種)呈現(xiàn)*來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維" 以及探究社區(qū)的理論框架和方法等都對(duì)我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究無疑具有很大的借鑒價(jià)值和啟示作用。