整體知識觀：美國本科課改的核心理念

　　美國大學(xué)最近的一輪涉及廣泛的本科課程改革，始于20世紀(jì)90年代后期并延續(xù)至今，是美國高等教育界針對本科教育發(fā)展過程中存在的專業(yè)化和職業(yè)化傾向加劇，課程支離破碎、教育質(zhì)量下降、學(xué)生人格培養(yǎng)受到影響等問題，以整體知識觀為指導(dǎo)，對本科課程體系進(jìn)行的一次較為深入的改革。這一輪改革被美國學(xué)者認(rèn)為是自二戰(zhàn)以來美國本科教育最重要的一次課程改革。

整體知識觀

　　所謂整體知識觀，即認(rèn)為全部知識是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成為一個(gè)統(tǒng)一的知識體系。美國高等教育專家認(rèn)為，本科教育應(yīng)該是一種整體與均衡的完整教育，本科教育除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的人生視野、思辨與表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。所以，他們主張?jiān)诒究平逃胸瀼卣w知識觀思想，以整體知識觀來統(tǒng)整通識教育和專業(yè)教育，促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，以保持本科課程體系中各個(gè)知識系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫并形成一個(gè)整體。

　　美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶、克拉克·克爾、德里克·博克和耶魯大學(xué)前校長小貝諾·施密德特等學(xué)者，積極倡導(dǎo)在本科教育中樹立整體知識觀，并以此為理論指南，改革大學(xué)本科課程體系。

　　克爾等學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，知識已經(jīng)處于一種分散、零碎的狀態(tài)，從各方面看，迫切需要對知識進(jìn)行一次新的整合，在本科教育中應(yīng)貫徹體現(xiàn)整體知識觀思想的綜合性教育，并且認(rèn)為整體知識觀會在21世紀(jì)的大學(xué)課程改革中發(fā)揮重要作用。博耶為此曾指出：“學(xué)生的個(gè)人選擇必須考慮，但除多樣性之外，大學(xué)有責(zé)任為學(xué)生打開一條道路，使他們擁有一個(gè)更加統(tǒng)一的知識觀念和更加完整的生活。”施密德特也曾指出：“知識的確是越來越向著不能割裂地理解本質(zhì)的方向發(fā)展，其發(fā)展需要我們越過學(xué)科界限、系別界限甚至學(xué)校界限去尋求真理。”斯坦福大學(xué)前任校長唐納德·肯尼迪教授的話指出了美國本科教育的發(fā)展趨向，他說：“我們的教育責(zé)任觀正在向更為整體主義的方向轉(zhuǎn)變，因?yàn)橥暾允钦n程傳遞效果和效率的關(guān)鍵。”

“中介型”課程

　　美國研究型大學(xué)像以往一樣，在這一輪課程改革中又一次發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，率先改革了本科課程體系。杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等校在全面評估本校本科教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入思考和大量研究，以整體知識觀為理論指導(dǎo)，結(jié)合各自院校的特點(diǎn)，制定出將通識教育課程和專業(yè)教育課程融為一體的大學(xué)本科課程體系，并采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)也于2004年提出并實(shí)施了新的課程改革方案。

　　美國大學(xué)本科課程改革的總體特征是，為使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，改革通識教育課程，發(fā)展跨學(xué)科項(xiàng)目。通過在通識教育課程體系中增設(shè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的連接和溝通專業(yè)教育和通識教育的“中介類型”或“橋”類通識教育課程，使大學(xué)的本科通識教育課程與主修專業(yè)課程形成一個(gè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的完整本科課程體系，發(fā)揮課程體系的整體教育作用，并充分利用新的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，中心目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，形成整體知識觀和生活觀。

　　在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，將知識傳授、研究方法和研究能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)三方面的有機(jī)聯(lián)系，并且進(jìn)一步提高整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇、知識的廣度與深度的結(jié)合度，以體現(xiàn)大學(xué)實(shí)施綜合性教育的目的。

　　對課程結(jié)構(gòu)的改革主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：一是改善課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會進(jìn)步的需要，淘汰一些過時(shí)陳舊課程，縮短最新科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課程的周期；二是提高課程的集成度和整體性，加強(qiáng)大學(xué)一、二年級課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生發(fā)展問題求解和綜合能力。

　　在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定上，這一輪課程改革強(qiáng)調(diào)通過成績檢測、實(shí)證或綜合考核方法的結(jié)合，使對學(xué)生的成績評定回歸到真正的學(xué)習(xí)評估上，以此反對機(jī)械的知識測量，反對學(xué)生以純粹的學(xué)分積累的形式結(jié)束他們的大學(xué)學(xué)習(xí)。（作者 郭德紅 單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所）

　　《中國教育報(bào)》2007年4月30日第8版