班主任工作是一門藝術(shù)，如音樂要講究高低起伏，書法要講究輕重緩急一樣，班主任工作也應(yīng)辯證地看待并處理好以下十組關(guān)系:
    一、曲與直
    有些班主任心直口快，喜歡開門見山地批評學(xué)生。有些情況下這樣做未嘗不可，但有時，過分的直率意味著失敗。“曲徑通幽”，班主任工作還應(yīng)在“曲”字上做文章：或巧用比喻說理；或講故事啟迪；或巧借雙關(guān)暗示；或妙用幽默促思……這樣不僅可以維護學(xué)生的尊嚴(yán)，又可以達(dá)到教育的目的，何樂而不為？
    二、褒與貶
    大多數(shù)班主任往往喜歡夸大表揚優(yōu)生，嚴(yán)厲批評后進生，這會造成優(yōu)生驕傲自滿，后進生自卑的不良局面，甚至導(dǎo)致師生之間及學(xué)生之間的心理對抗。為此，班主任不能一味地表揚優(yōu)生，也不能一味地批評后進生，而應(yīng)堅持“響鼓也需重槌敲”及“淘盡黃沙始得金”的原則，以使先進者能更上一層樓，后進者能積極進取。
    三、堵與導(dǎo)
    鯀治水因“堵”而敗，禹治水主“導(dǎo)”而勝。面對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，“堵”屬于簡單的消極壓制，其結(jié)果往往是“抽刀斷水水更流”，不僅教育效果適得其反，而且還會加劇學(xué)生的逆反心理。“導(dǎo)”，即在充分理解學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，這不僅會收到事半功倍的教育效果，而且還會拉近師生距離，為今后的教育掃除障礙。采用“導(dǎo)”的方法，學(xué)生說你壞話時，你就不會再大發(fā)雷霆，相反，你還有可能會心平氣和、千方百計地鼓勵他們大膽進諫，而你也必將受益匪淺；采用“導(dǎo)”的方法，學(xué)生在課堂上給你畫像，你就不會再火冒三丈，相反，你可能會熱情主動地給其當(dāng)模特。
    四、正與反
    “正”即直接批評，“反”即從側(cè)面或反面入手進行教育。其方式可以是“旁敲側(cè)擊”：某學(xué)生總是遲到，我們就可以表揚離家遠(yuǎn)、到校早的學(xué)生，對其進行暗示批評；“反”也可以避實就虛，你在批評學(xué)生時，先給他鋪設(shè)一個下臺的梯子，肯定他的良好動機，肯定他的另一方面。如值日生中午忘了掃地，班主任可以這樣對他說：“我知道你不是故意的，老師相信你下午一定能把教室打掃得干干凈凈。因為你有責(zé)任感。”倘能如此，我們的忠言就有可能既不逆耳又利于行。
    五、嚴(yán)與愛
    我國近代教育家夏丏尊認(rèn)為：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。”愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的基本要求。但如果一味地慈愛，日久天長，學(xué)生就會認(rèn)為老師軟弱無能，管理不嚴(yán)，以致失去自我約束，無視紀(jì)律。故此，教師應(yīng)愛而有度，做到嚴(yán)慈相濟。
    六、大與小
    現(xiàn)實生活中，有些班主任總喜歡厚“大”薄“小”，對學(xué)生中發(fā)生的諸如“說話無原則、值日不認(rèn)真”等“無關(guān)緊要”的小事視而不見。古人云：“千里之堤，潰于蟻穴。”班主任工作的可貴之處，就在于能夠從大處著眼、小處入手，善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘這些雞毛蒜皮的小事所蘊含著的教育資源，并以此為契機，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。
    七、勤與懶
    “業(yè)精于勤”。許多班主任更視“勤”為法寶。制訂班紀(jì)班規(guī)時，他一手操辦；學(xué)生打掃衛(wèi)生時，他辛苦代勞；學(xué)生自習(xí)時，他勤于輔導(dǎo)；批評學(xué)生時，他不厭其煩。殊不知，正是班主任的勤勞，養(yǎng)成了學(xué)生的懶和愚。不僅如此，這樣的老師還往往好心不得好報，換來的多是學(xué)生的煩和怨。當(dāng)然，這也不是全盤否定“勤”字，而是說勤要勤得適度，懶要懶得適時。一般來說，班主任應(yīng)勤于督導(dǎo)，懶于組織；勤于參與，懶于包辦；勤于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，懶于捕捉缺點；勤于實際關(guān)愛，懶于口頭說教。如此，該勤則勤，當(dāng)懶則懶，才有助于學(xué)生的自我發(fā)展。
    八、放與收
    一些班主任只要一見到學(xué)生犯了錯誤，就非得說教其一番不可，否則就覺得對不住良心。其實，說教的目的在于促思、喚醒和導(dǎo)行。當(dāng)學(xué)生還不清楚自己的錯誤時，我們應(yīng)動之以情、曉之以理，對其予以耐心地引導(dǎo)和教育。而經(jīng)過察言觀色，班主任已準(zhǔn)確地判斷出他們已意識到了自己的問題時，就應(yīng)靜觀其變。此之謂教育之收放藝術(shù)。
    九、冷與熱
    俗話說：“性子急喝不了熱稀飯。”由此，我們不難悟出教育之冷熱藝術(shù)的真諦。譬如冰凍的玻璃杯瞬間受熱容易爆裂，高速行駛的機動車驟然迫停易出事故一樣，學(xué)生在情緒沖動的情況下犯錯誤時，班主任如果給其來個“急剎車”，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且還會造成師生關(guān)系緊張。因此，當(dāng)碰到類似情況時，我們應(yīng)給學(xué)生一個自省的“緩沖地帶”，待其冷靜后再實施教育，避免師生之間的情緒對立。
    十、變與常
    孫子曰：“陣而后戰(zhàn)，兵無常法，運用之妙，存乎于心。”班主任工作有時需要善于打破“常”的狀態(tài)，因人制宜。不僅如此，還要因時、因情、因境制宜。對待同一個學(xué)生的同類錯誤，也應(yīng)在確保教育實效的前提下，適當(dāng)?shù)丶右宰兓?。而?dāng)他犯了嚴(yán)重的錯誤時，你就不妨來個“出其不意”，對他噓寒問暖、關(guān)愛有加，以讓他感到你的寬容和慈愛，從而拉近師生的距離。