河南省濟源市教體局  王海

受不盡合理的社會就業(yè)體制的誤導(dǎo)，現(xiàn)在很多家長和學(xué)校都把孩子上大學(xué)作為教育的終極目標(biāo)，似乎只要孩子上了大學(xué)，家長的責(zé)任就盡到了，學(xué)校的教育就成功了。其實，高考成功并不等于一生成功。

高考僅僅是人生學(xué)習(xí)過程中的一個起點，高考成功僅僅表明他的學(xué)習(xí)是扎實的，考試中臨場發(fā)揮是正常甚至超常的，考試心理是成熟的。除此之外，并不能表明其他更多的東西，更不能表明今后始終出類拔萃，一定成就大業(yè)。相反，大學(xué)生中往往存在不少問題學(xué)生。今年高考后網(wǎng)上熱炒的三次考上著名大學(xué)又兩次被勒令退學(xué)的四川考生張非，實際上是一個性格偏激、在家里不會做任何家務(wù)、沉迷網(wǎng)吧的“癮君子”。美國哈佛大學(xué)計算機系一名中國留學(xué)生，因為怎么努力總是考不了第一名，且又受到教授的指責(zé)，最后因不能承受挫折和委屈而自殺身亡。北京市海淀區(qū)檢察院5月份公布的一項調(diào)查顯示，最近兩年，該區(qū)共有114名大學(xué)生涉案85起。這些在“陰溝里翻船”的“高智商”人，既有出身農(nóng)門，也有來自城市的；既有理工類院校的博士生，也有法學(xué)類專業(yè)的高才生。他們雖然幾乎每天在課堂上都要與法律知識打交道，卻還是因“小事”而失足，實施了諸如偷盜、尋釁滋事和故意傷害一類的“低智商”犯罪。

這些問題的出現(xiàn)，除了我們現(xiàn)在還無法改變的社會因素以外,教育自身的存在評價機制、高考的導(dǎo)向機制怕是主要原因。

教育是教育人的教育,是心靈的教育,而非知識的堆積。“教育所期望的就是孩子健康的身體和健康的人格”（葉圣陶）。有著四年大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和14年高中校長經(jīng)歷的美國學(xué)者羅娜·威倫斯基通過對美國高等教育的深入研究,指出：在考慮高中教育時要擺脫為大學(xué)入學(xué)作準(zhǔn)備的想法,把重點放在公民需要具備的技能、知識和性格特質(zhì)上，并將這些作為大學(xué)入學(xué)的要求以及大學(xué)教授期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，那么教育關(guān)注的重點將是使學(xué)生獲得賴以謀生的工作技能，以及培養(yǎng)民主政治環(huán)境下的合格公民。

而我們的教育，卻還沒有做到這一點。盡管我們的高中課程改革也提倡自主、合作、探究，也關(guān)注方法、過程、情感態(tài)度和社會實踐能力；但我們的高中教育卻沒有圍繞這些理念來展開，沒有確實將其內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。我們的高考也基本沒有體現(xiàn)這些課改的精神。我們的高考并不是為全面評價“人”而設(shè)計的，它的初衷顯然是為了學(xué)術(shù)性人才的選拔，基本不具備引導(dǎo)素質(zhì)教育的功能。在高考指揮棒的指揮下，我們的義務(wù)教育、高中教育、家庭教育甚至高等教育，往往只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對其進(jìn)行諸如堅強、誠信、守法、創(chuàng)新等健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，致使其形成了敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對、優(yōu)越感強、自我中心等人格障礙，從而使其極易走上違法犯罪的道路。