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By qienkuen | June 11, 2007
發(fā)表時(shí)間：2007年3月27日
原文鏈接：Learning networks in practice（Becta，PDF下載）
原文作者：Stephen Downes，加拿大國(guó)家研究委員會(huì)
翻 譯：Dabby, Rita, Danny
審 校：Paula
工作組織：教育中文翻譯
編輯注：《實(shí)踐中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)》由于篇幅較長(zhǎng)，故根據(jù)內(nèi)容分為五篇連續(xù)發(fā)布，請(qǐng)關(guān)注。
在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）成功地在線模擬了學(xué)校課堂的同時(shí)，另一股學(xué)習(xí)方式方法的潮流正在web2.0基礎(chǔ)上重新定義在線學(xué)習(xí)。這股潮流被稱為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE，personal learning environmens）”。PLE 和Web2.0的基礎(chǔ)是一樣的：社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)的興起，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不只是消耗，內(nèi)容和管理的分散。為什么這些因素能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？本文認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和Web2.0是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（learning network）這一更根本理念的典型表現(xiàn)；能夠催生多樣性和自治性的網(wǎng)絡(luò)，正是學(xué)習(xí)和知識(shí)更可靠的創(chuàng)造來(lái)源。
個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境
自2005年乃至穿整個(gè)2006年，教育技術(shù)社群討論的前沿重點(diǎn)不再是教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而是尋找更能顯著地改變e-learning中心的方法，比如ELGG （注釋1）這樣的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)和電子文件包。這些方法中最核心的就是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。它們的核心理念，正是來(lái)自被稱作Web2.0的互聯(lián)網(wǎng)在線計(jì)算領(lǐng)域最新發(fā)展。
Web2.0技術(shù)在教育方面的應(yīng)用被稱為e-learning2.0。但是，在Stephen O’Hear看來(lái)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，他說(shuō)：“就像互聯(lián)網(wǎng)本身，e-learning早期的承諾——將賦予學(xué)習(xí)者更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力——尚未完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，e-learning的經(jīng)歷不過(guò)是在網(wǎng)上發(fā)布課堂講義，再附上一個(gè)簡(jiǎn)單的多項(xiàng)選擇測(cè)試。這很難激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，更別提增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力了。然而，通過(guò)使用這些新的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，e-learning具備了潛力，變得更加個(gè)性化、社會(huì)化，更加靈活。”（注釋2）由此可見(jiàn)，這些技術(shù)能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是以往的技術(shù)做不到的。O’Hear還指出：
傳統(tǒng)的e-learning方式……傾向于圍繞課程、課表和考試來(lái)建立。這種方式更多受到機(jī)構(gòu)自身需要的驅(qū)使，而不是個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求。與此相反，e-learning 2.0 使用“小塊松散組合”（small pieces, loosely joined）的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（如網(wǎng)志、維基及其他社會(huì)性軟件）聯(lián)合起來(lái)支持專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建。 經(jīng)過(guò)2005和2006年，PLE的理念在教育技術(shù)社群中逐漸成形，這在CETIS的Scott Wilson發(fā)布的“Future VLE”圖（ 點(diǎn)此看圖）中得以表現(xiàn)。Colin Milligan (JISC) 認(rèn)為，PLEs“賦予了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（管理學(xué)習(xí)資源、作品和所參加活動(dòng)）的更大自主控制權(quán)，學(xué)習(xí)者能創(chuàng)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以用之與教育機(jī)構(gòu)互動(dòng)交流，進(jìn)入其目錄管理、考評(píng)測(cè)試、圖書(shū)館等服務(wù)系統(tǒng)。”（注釋3） PLE內(nèi)在的理念是把對(duì)學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身。它與大量的遠(yuǎn)程服務(wù)相連接，有的服務(wù)專門針對(duì)學(xué)習(xí)，有的則不是；如今，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就是使用這些遠(yuǎn)程服務(wù)所提供的資源和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。 PLE不僅允許學(xué)習(xí)者消耗學(xué)習(xí)資源，還允許他們?nèi)?chuàng)造新資源。因此， 學(xué)習(xí)從內(nèi)容和知識(shí)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，演化到了內(nèi)容和知識(shí)的創(chuàng)造與產(chǎn)出。 Mark van Harmelen認(rèn)為，PLEs受到以下兩個(gè)原因的驅(qū)使：其一，“各機(jī)構(gòu)不同的e-learning系統(tǒng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)界面”，其二，“要求學(xué)習(xí)者由的e-learning系統(tǒng)由他們自己把握的教育途徑”。此外，還需要這樣的系統(tǒng)支持“免費(fèi)無(wú)線聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)院或偏遠(yuǎn)山區(qū)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)或離線學(xué)習(xí)。（ 注釋4） 當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到， LMS“均碼”特點(diǎn)無(wú)法充分滿足學(xué)生多樣化的需求時(shí)，PLE產(chǎn)生了。實(shí)際上，與其說(shuō)PLE是一種應(yīng)用程序，不如說(shuō)它是實(shí)現(xiàn)e-learning的方法特征。“它并不是一種應(yīng)用軟件”，Graham Attwell指出，“當(dāng)然， 它可以建立象ELGG這樣的應(yīng)用，可以將大量的功能集合到一起，讓學(xué)習(xí)者方便地使用各種服務(wù)，但是，PLE更象是各種應(yīng)用和服務(wù)的‘混合體’。”（ 注釋5） 同樣地，理解PLE的關(guān)鍵并不是理解某一種特定的技術(shù)，而是 理解這種概念背后的思想，類似我們?cè)赪eb2.0中所發(fā)現(xiàn)的思想。就像Attwell寫道的，這包含“ 處于變化中的人們?nèi)绾斡眉夹g(shù)來(lái)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，以及隨著這些應(yīng)而來(lái)的社會(huì)性影響。” PLE包含在一組相關(guān)概念的影響，它們都與Web2.0技術(shù)和應(yīng)用相聯(lián)系，也都描繪出了傳統(tǒng)LMS中學(xué)習(xí)特征的重要轉(zhuǎn)型。 在社區(qū)中學(xué)習(xí)
自溫格以來(lái)，人們經(jīng)常提到學(xué)習(xí)發(fā)生在所謂的“實(shí)踐社區(qū)”（Communities of Practices，CoPs）。按照溫格的說(shuō)法，“實(shí)踐社區(qū)就是分享對(duì)自己所做的某件事情的關(guān)注或熱情，他們定期互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)如何將事情完成得更好的一群人。”（注釋6）
本質(zhì)上，這個(gè)理論中所說(shuō)的學(xué)習(xí)就是將自己融入網(wǎng)絡(luò)，將自己暴露在所學(xué)科目的真實(shí)事例中。在這些實(shí)例中，該學(xué)科的實(shí)踐者（但愿是有意識(shí)地）作出了好的榜樣，或如托馬斯·庫(kù)恩所說(shuō)（注釋7），在學(xué)完一章后，知道如何去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)與實(shí)踐者的互動(dòng)，在模仿榜樣中開(kāi)始實(shí)踐，并在指導(dǎo)和矯正下反思－－技術(shù)專家稱這個(gè)為“反向傳播（注釋8）”。
換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)生在社區(qū)里，學(xué)習(xí)實(shí)踐就是社區(qū)中的參與行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者和社區(qū)其他成員之間發(fā)生的對(duì)話。在Web2.0時(shí)代，這種對(duì)話不僅僅包括文字，還包括圖片、視頻、多媒體等多種形式。對(duì)話形成了豐富的資源集錦，它們不斷變化又彼此關(guān)聯(lián)，不但專家們進(jìn)行創(chuàng)造，社區(qū)的所有成員，包括學(xué)習(xí)者本身也都在為它作出貢獻(xiàn)。
因此，代表Web2.0的工具首先是通訊工具。通訊工具支持個(gè)體間的直接互動(dòng)，它們?yōu)閭€(gè)體提供了與網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)或者多個(gè)成員溝通交流的方式，從而支持了社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)。通常，系統(tǒng)中的成員都擁有一個(gè)獨(dú)特的身份，與其他人進(jìn)行交流。這些人或者是群組論壇里的組員，或者屬于這個(gè)成員自己建立的“朋友”或“好友”列表。
即時(shí)消息（IM）在年輕的網(wǎng)絡(luò)使用者中占據(jù)通訊工具的主導(dǎo)地位。每一種主要的IM工具，無(wú)論是ICQ、AIM、YIM，還是MSN，都允許用戶創(chuàng)建一個(gè)聯(lián)系人（被稱作“朋友”或“好友”）列表。在手機(jī)上的類似功能是短信。較之電子郵件， IM有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗岢嘣头稚⒒Ｃ總€(gè)人的聯(lián)系人列表都獨(dú)一無(wú)二。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多人交談的情況，對(duì)話通常是個(gè)人對(duì)個(gè)人的，這類網(wǎng)絡(luò)因而被稱作點(diǎn)對(duì)點(diǎn) （P2P）網(wǎng)絡(luò)。P2P文件分享網(wǎng)絡(luò)如 Gnutella或Kaaza，工作原理與IM類似，只是聯(lián)系人列表的創(chuàng)建和維持由軟件自動(dòng)處理。
即時(shí)消息及會(huì)議工具已經(jīng)由文字?jǐn)U展到了語(yǔ)音和視頻交流。比如，Skype就是一款可以免費(fèi)在線語(yǔ)音交流的應(yīng)用程序。每個(gè)Skype用戶擁有唯一的帳戶，可建立一個(gè)其他Skype用戶的聯(lián)系人列表。同時(shí)，一些商業(yè)化的IM產(chǎn)品如AIM以及后來(lái)的Skype都支持視頻會(huì)議。
在線學(xué)習(xí)中關(guān)于在線社區(qū)最大的謬見(jiàn)，可能是“社區(qū)是在線課程的附屬物，或者必須由課程來(lái)決定”。最清楚的例子或許存在在線課程的討論之中。我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：第一次上課時(shí)討論社區(qū)形成，最后一次課后消失。社區(qū)的發(fā)端來(lái)自課程，在課程結(jié)束時(shí)終結(jié)。我們可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的演化中看到類似的現(xiàn)象。早期的在線社區(qū)符合Hegal和Armstrong的模型（注釋9：Net Gain: Expanding markets through virtual communities, (1997) Harvard Business School Press）：社區(qū)圍繞著某個(gè)網(wǎng)站建立，網(wǎng)站確立了社區(qū)的存在。上述例子中，社區(qū)都被視為一個(gè)圍繞著某個(gè)中心位置或活動(dòng)的團(tuán)體。
實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)上的社區(qū)并未象這樣演進(jìn)。個(gè)體確實(shí)不時(shí)匯聚到某個(gè)具體的網(wǎng)站或服務(wù)中，可他們不會(huì)將自己的溝通局限在某個(gè)單一的形式或者工具上。一個(gè)在線社區(qū)可能是一組松散得多的多種應(yīng)用的聯(lián)合，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)理論家Mark Granovetter稱之為“弱連接”（注釋10：Mark Granovetter, ‘The Strength of Weak Ties: A Network Theory Revisited’, Sociological Theory, Volume 1 (1983), pp. 201-233.）。一個(gè)這樣的社區(qū)最佳的描述是無(wú)數(shù)我們常見(jiàn)的連接列表的集合。為獲得知識(shí)的傳播，弱連接是必要的。為 了創(chuàng)建弱連接，“必須存在一些清晰的方式或者環(huán)境，人們可以在其中創(chuàng)建它。”
學(xué)習(xí)在社區(qū)中產(chǎn)生。但社區(qū)不能基于群體，應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中的各種連接通過(guò)弱連接打破了現(xiàn)有的邊界，形成了各個(gè)層次豐富的聯(lián)合。這意味著，即使存在課程內(nèi)容，它也應(yīng)該服從于討論。社區(qū)是學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)資源是第二位的，它們之所以出現(xiàn)，也僅僅是因?yàn)橛辛松鐓^(qū)的存在。在Web2.0的世界，它們被社區(qū)創(chuàng)造出來(lái)，只是時(shí)間的早晚問(wèn)題。
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Topics: 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE), 學(xué)習(xí)社區(qū), 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) |
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