摘要：

　　在素質教育的今天，在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力是科學教師義不容辭的責任，也是科學教師現(xiàn)在所要研究的重要課題。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，所要研究的方面有很多，本文從創(chuàng)設情境著手分析、論述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法。主要從以下三方面體現(xiàn)：

一、創(chuàng)設質疑情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供前提。

二、創(chuàng)設交流情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供途徑。

三、創(chuàng)設想象情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供空間。

關鍵詞：

　　創(chuàng)設情境　　創(chuàng)造性　　前提　　途徑　　空間

    談小學科學探究活動中

        如何創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。剛剛出臺的《科學課程標準》更是迫切要求我們自然教師變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

　　一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”。

　　“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種固有需要，即把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！钡莻鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以學生的探究活動為核心；鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性?！　?span lang="EN-US">

　　1、批判性質疑

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在自然教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。蘇教版第十一冊《電產(chǎn)生磁》一課中有這樣一個實驗：用導線纏在鐵釘上，然后接通和斷開電源，你發(fā)現(xiàn)了什么？就有學生對教材提出異議，認為電磁鐵斷電后仍有磁性，因為電磁鐵斷電后還能吸引大頭釘。出現(xiàn)這種情況時教師應及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處進行再研究探索，并給予點撥，使學生在知識獲取過程中其創(chuàng)造個性得到進一步地培養(yǎng)。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。

　　2、探究性質疑

　　遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。教學《電產(chǎn)生磁》一課時，學生通過探索研究發(fā)現(xiàn)了電磁鐵具有磁力的性質，但對此也提出了新的疑問：為什么在實驗中各小組的電磁鐵吸起的大頭釘數(shù)目會不一樣呢？這個問題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學生們的共鳴，更引起了學生們的紛紛猜測?？梢哉f這時學生們的研究進入了更深層次的探究階段。正是由于學生在課堂上不斷地生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花?！　　　　　?span lang="EN-US">

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”。　

　　實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性?！　?span lang="EN-US">

　　1、一問多解時交流學習

　　一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如教學人教版第十二冊《動物的進化》一課中恐龍滅絕的原因時，學生就根據(jù)自己收集到的資料百花齊放，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最有可能的原因，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展?！　?span lang="EN-US">

　　2、突破難點時動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學蘇教版第八冊《沉浮的秘密》一課時，學生對鐵造的輪船為什么能浮在水面上不怎么了解。通過在小組實驗中一起思考，一起動手，一起試著把本來圓形的橡皮泥做成船的形狀，放在水面上航行一下；在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點也就迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內容的思想?！　　?span lang="EN-US">

　三、創(chuàng)設想象情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提供空間?！　?span lang="EN-US">

　　一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對事物的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

　　1、再造想象拓寬思維

　　再造想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，在想象的天空中自由翱翔，打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路……如在教學蘇教版第五冊《地球引力》一課時，最后教師提出：“人如果奮力跳向空中，那會怎樣？”許多學生就會談到人掉下來。教師及時要引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的學生說：“如果地球沒有引力，人就會像蜻蜓一樣飛起來?！庇械恼f：“如果在太空中的話中，人就會浮在空中，不會掉下來?！庇械恼f：“如果在月球上的話，人就會慢慢地掉下來?！钡鹊缺娬f紛紜，異彩紛呈。

　　2、遙遠想象變通思維

　動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相同的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習了《從雞蛋到拱橋》一課后，許多學生通過對日常生活的觀察、分析，就能從周圍的動植物身上想到許多。魚與船，鳥與飛機，蜻蜓與直升機，蜂窩與大樓……遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性?！?span lang="EN-US">

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。正如《標準》所說的教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。