任誰看來，這都是一個奇跡。
　　一所普普通通的農(nóng)村中學(xué)，硬件不算好，師資不算強，生源更是一般，甚至一度瀕臨被拆并之境。但僅僅兩年之后，這所農(nóng)村學(xué)校卻異軍突起，一鳴驚人，成績從全市排名中等一變?yōu)榘蔚妙^籌，把很多城市重點學(xué)校遠遠拋在了后面，讓無數(shù)人目瞪口呆。
　　更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開課，沒有延長教學(xué)時間，沒有額外補課，且副科開齊開足，沒有疲憊不堪的師生……“好成績靠的就是嚴(yán)壓狠管”這個顛撲不破的“真理”在這里似乎不靈了。有人開始用“奇跡”來稱呼它，但是校長胡建軍卻說：“這不是武俠小說，沒有所謂的絕招和特別的模式。”
　　沒有絕招，難道就是傳說中的“無招勝有招”，看似平淡無奇，實則蘊藏?zé)o限變化？
　　帶著這些好奇和疑問，我們來到了江蘇溧陽埭頭鎮(zhèn)的后六初級中學(xué)。
　　在中國最富庶的蘇南地區(qū)，看到這樣簡陋的學(xué)校，讓我們有些吃驚：兩排小小的教學(xué)樓，破舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操：初一的學(xué)生已經(jīng)跑到頭了，初三的學(xué)生還沒動起來。后來，校長胡建軍做了一個小小的發(fā)明，把一大隊轉(zhuǎn)圈跑改成幾個隊各自成“U”字形來回跑。
　　奇跡竟然是在這樣一所學(xué)校里誕生的？
　　面對我們的好奇和追問，胡建軍只給出了一個“公式化”的總結(jié)：“我們是把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實。”在簡陋的校長辦公室里，我們看到墻壁上赫然寫著幾個大字：“常規(guī)+細節(jié)+過程＝奇跡”。
　　
晨讀：學(xué)生自覺，教師輕松
　　
　　早上7點10分，后六中學(xué)的晨讀時間。學(xué)生在教室里瑯瑯晨讀，有些老師在不足10平米的小食堂悠閑地吃早飯。這里的晨讀不用老師進班！那么，晨讀質(zhì)量有保證嗎？
　　原來，在后六中學(xué)，語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實有困難。經(jīng)過研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。
　　細節(jié)這個關(guān)鍵詞，在晨讀“讀什么”、“如何檢查”上體現(xiàn)得最為深刻。
　　當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會自覺地讀書。這樣做的結(jié)果，是教師的工作負擔(dān)減輕了，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之所以能有這樣的結(jié)果，是因為后六中學(xué)曾將晨讀課作為校本課題立項研究，而且是扎扎實實、實實在在地進行了研究。
　　提起校本課題，胡建軍校長說，曾經(jīng)有一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到后六中學(xué)檢查校本教研情況。胡建軍匯報說：“我沒有書面材料，但您可以到我們的晨讀課上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”后來，學(xué)校的校本教研以其“扎實有效”獲得了教育局的專項經(jīng)費資助。

課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果
　　
　　一所學(xué)校的學(xué)生成績好，我們的第一反應(yīng)往往是“教師水平高”。但后六中學(xué)的師資很一般，全校沒有一名第一文憑是大本的教師，大多數(shù)教師都是中師、大專畢業(yè)，然后自修得到本科文憑。
　　“關(guān)鍵不是誰來上課，而是課該怎么上，也就是準(zhǔn)確把握課堂的定位。”胡建軍校長介紹說，后六中學(xué)的教學(xué)沒有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”，就是老老實實貫徹教學(xué)要求，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點就是那個“7”，瞄準(zhǔn)的主要對象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生。
　　“45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。有的教師考試后埋怨，這道題我講了幾十遍，學(xué)生還不會。事實上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業(yè)，但仍然沒有把學(xué)生教會，教懂。”胡建軍再次強調(diào)了細節(jié)的重要性：當(dāng)你無法“照顧到每一個學(xué)生”時，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進生。
　　“要么不講，講就要講到位，講通。”“每一點都是一知半解，講100遍也是沒用的。”在胡建軍看來，課堂沒有那么多高深的理論，就是要注重課堂效益。有的老師在課堂上看似講了很多，但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。
　　后六中學(xué)的課堂沒有一些公開課上的熱鬧新奇和轟轟烈烈，而是非常平凡樸實。課堂太實在了，看上去就不會很美。胡建軍對此卻很自信：“如果當(dāng)場測驗學(xué)生對知識的掌握程度，我們的課堂效果絕對比那些公開課好。”
　　
在45分鐘內(nèi)展示你的才華
　　
　　教師“拖堂”，這在許多學(xué)校都是司空見慣的現(xiàn)象。老師們對此也有著合情合理的解釋，比如“一道題沒講完，總不能就這樣下課吧”？
　　在后六中學(xué)，這卻不是理由。“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。
  “一課時的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”在胡建軍看來，“拖堂”實質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。有些人會說，如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過關(guān)，多安排幾個課時沒關(guān)系。但胡建軍卻認(rèn)為，這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。
　　當(dāng)然，一些教師會認(rèn)為，反正課時有的是，馬虎或浪費一節(jié)無所謂。胡建軍卻不這么認(rèn)為。“初一還好說，課業(yè)負擔(dān)不是很重，老師反復(fù)講，學(xué)生分?jǐn)?shù)可能會多幾分?？傻搅顺醵⒊跞?，隨著課程增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，任務(wù)重了，課時卻相應(yīng)少了，這些老師還想照搬老辦法，質(zhì)量就無法得到保證了，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”胡建軍說?！　?/p>

副科不認(rèn)真上，就是一種破壞
　　
　　不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！
　　既然增加不了課時，那就占用副科課時吧。這種做法在很多學(xué)校非常普遍，尤其是到了快考試的時候，副課被擠占更是家常便飯。
　　在后六中學(xué)采訪時，胡建軍校長卻不斷對記者強調(diào)一個詞——“副強化”。什么是副強化？“就是副科不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，這其實就是一種破壞，破壞學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。”他甚至認(rèn)為，課程是否開足開全，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對下一代人的不負責(zé)任，甚至可以說是一種犯罪。
　　“如果一個學(xué)生這節(jié)地理課馬馬虎虎，他下一節(jié)上數(shù)學(xué)課就會認(rèn)真嗎？”胡建軍認(rèn)為，“教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
　　副科不僅要開齊開足，還要保證質(zhì)量。對此，后六中學(xué)在制度上采取了措施。學(xué)校規(guī)定，主科教師不能任教同一年級或同一班級的副科，副科教學(xué)的考績條例與主科教學(xué)考績條例一樣嚴(yán)格規(guī)范，這就從制度上為保證副科教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
　　2005年，溧陽市教育督導(dǎo)室負責(zé)人來到后六中學(xué)進行綜合督導(dǎo)評估時，驚異地發(fā)現(xiàn)，這所農(nóng)村中學(xué)副科竟然開設(shè)得如此之全，教得如此之好，得到了這么多的重視。
　　以前，常州中考副科成績不計入總分，從2006年開始，歷史成績計入總分了。于是有的學(xué)校慌了手腳，趕快重新拾起歷史課。而此時胡建軍卻泰然自若，成竹在胸，因為后六中學(xué)的副科也是“時刻準(zhǔn)備著”。
　　
科學(xué)、合理地布置作業(yè)才是減負
　　
　　早上7點10分開始晨讀，下午5點準(zhǔn)時下課（有時是4點45分），學(xué)生們背起書包回家。沒有晚自習(xí)，沒有補課，如果這是初三學(xué)生的作息時間，你會相信嗎？在距離后六中學(xué)5公里的溧陽市區(qū)，哪個校長敢拍著胸脯說自己的學(xué)校不補課？在距離后六100多公里的南京，哪個學(xué)校敢有這種“革命”舉動？甚至在全國，又有幾所學(xué)校敢這么做？
　　但后六中學(xué)這樣做了，靜悄悄的，沒有任何張揚。在胡建軍看來，他只是遵守國家規(guī)定：“國家不讓補課，我就不補課，這是再普通不過的事情了。”
　　后六中學(xué)不補課，卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評析，學(xué)生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業(yè)，年級組長和任課老師會主動協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。 
　　與其他學(xué)校相比，后六中學(xué)的作業(yè)不多，初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個小時，初二學(xué)生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。
　　在后六中學(xué)，平時練習(xí)卷的油印量由教導(dǎo)處把關(guān)，課外練習(xí)冊和教輔資料，每個學(xué)生只能訂一套。胡建軍認(rèn)為，很多練習(xí)冊上的題與上課內(nèi)容難以吻合，題量過多，難度過大，沒有針對性，學(xué)生做這種作業(yè)，只會是惡性循環(huán)。但是，后六中學(xué)提倡教師要多買幾本教學(xué)參考書，從中精選、精練、精評，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點的作業(yè)。
　　什么叫完成作業(yè)？胡建軍說：“只要學(xué)生認(rèn)真做了就是完成作業(yè)，至于好與壞，要看他的基礎(chǔ)情況。如果每道題都問‘1＋1等于多少’，肯定很多學(xué)生都能答出來；但如果問‘1＋1為什么等于2’，肯定沒有多少人答出來。”針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，也才能實現(xiàn)真正的“提優(yōu)補差”。這才是有效的高品質(zhì)作業(yè)。
　　在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實在不會的學(xué)生可以不做。
  “為什么自習(xí)課上會有學(xué)生開小差，不注意聽講？那是因為拿到的作業(yè)他根本不會做。讓每個人在課堂上真正有事能做，學(xué)生的注意力才會集中。”胡建軍說。
　　2006年，溧陽市初三模擬考試，后六中學(xué)得了第一，老師們在高興之余也開始擔(dān)心：學(xué)生不上晚自習(xí)，作業(yè)量又少，中考名次能否保住第一？中考成績下來，學(xué)校的成績不但沒有下降，反而足足提高了30分。
　　
開始就拼命跑，最后還怎么沖刺？
　　
　　教育是應(yīng)該注重過程的，在后六中學(xué)，對過程的重視貫穿于教育的整個過程中。
　　從初一到初三，重點是哪一個學(xué)年？很多學(xué)校理所當(dāng)然地選擇初三。胡建軍卻并不這么看。“在策略上，初三是重點，但初一是基礎(chǔ)，初二是關(guān)鍵，同樣應(yīng)該給予重視。”胡建軍認(rèn)為，大家都很關(guān)注初三，因此初三的工作只要在戰(zhàn)略上把握方向，在戰(zhàn)術(shù)上一絲不茍，就不會出大的偏差。而初一、二年級較容易被忽視，易產(chǎn)生盲區(qū)。管理要從基礎(chǔ)、源頭和過程抓起，而不能只抓尾巴，否則三個年級就會惡性循環(huán)。
　　“這跟跑步是一個道理。開始‘拼命跑’，中途不斷掉隊，最后還怎么沖刺？不講科學(xué)管理，才會出現(xiàn)初一名列前茅，初二位居一般，初三時大撤退的奇怪倒流現(xiàn)象。”胡建軍說。
　　用什么來評價這個“過程”呢？是月度考核。后六中學(xué)每月召開一次教工會議，對上月考核工作進行回顧和總結(jié)，表彰先進，分析得失，同時就改進措施和下個月的具體目標(biāo)提出要求。校長室要對教職工月考核反饋表中提出的建議或意見逐一解答，對教職工反映的一些問題或矛盾及時進行梳理、引導(dǎo)。比如第一個月的目標(biāo)是抓課堂，全校師生就全力總結(jié)課堂存在哪些問題，提出改進意見；第二個月目標(biāo)是抓作業(yè)，大家再集中對此進行總結(jié)、反思和改進。
　　一步一步去做，一個方面一個方面突破，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有老師的課堂習(xí)慣。而且，月考核為學(xué)年度考核減少了不少麻煩。只要把每人一學(xué)年10張月考核表往桌上一放，學(xué)年工作突出的、一般的或較差的，一目了然。這樣不僅避免了各類評估的盲目性，而且消除了很多學(xué)校普遍存在的“一個人說了算”的隨意和專斷。
　　
做實過程中的每一步
　　
　　2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學(xué)均位居全市第一。
　　這樣的成績，令后六中學(xué)的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過是嚴(yán)格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。
　　而這個奇跡也在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了輻射效應(yīng)。因為后六中學(xué)不靠補課也取得了優(yōu)異成績，溧陽市教育局專門下達通知，禁止各校上晚自習(xí)及補課。
　　一個偶然的機會，鎮(zhèn)江市教育局干部到溧陽市學(xué)習(xí)，聽了胡建軍介紹的后六中學(xué)的經(jīng)驗。出乎意料，胡建軍樸實的發(fā)言引起了全場的關(guān)注。鎮(zhèn)江一名老校長兩次赴后六中學(xué)參觀，還專門邀請胡建軍去鎮(zhèn)江講課，在鎮(zhèn)江掀起了一陣“后六”旋風(fēng)。去年9月，鎮(zhèn)江教育局專門召開了一次針對后六中學(xué)的專題研討。此后，鎮(zhèn)江、揚州等周邊市區(qū)自發(fā)來后六中學(xué)參觀的人愈來愈多。
　　面對突如其來的成績和參觀取經(jīng)者，后六的部分老師難免感覺到壓力，害怕這“突然上去”的成績“跌”下來。于是胡建軍特意對全體老師說：“不要太看重這第一，因為任何時候都會有第一名。教學(xué)不僅僅要規(guī)范，還要科學(xué)，我們要做的就是堅持講科學(xué)，規(guī)范教學(xué)。
　　其實，后六中學(xué)一直是抱著這種平穩(wěn)的心態(tài)來教學(xué)的。當(dāng)師資、硬件和生源都不如別的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)時間又不能靠補課來增加時，他們靠的就是做實過程中的每一步。
　　現(xiàn)在，后六中學(xué)的成績上去了，但胡建軍依然不溫不火，以前怎么做，現(xiàn)在還怎么做。
　　后六中學(xué)的經(jīng)驗是不是可以學(xué)習(xí)、借鑒的？胡建軍認(rèn)為，當(dāng)然可以，它沒什么訣竅，就是“把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實”?？墒且嬲龅竭@一點卻何其難也。某中學(xué)校長坦白地說，他們想減輕老師和學(xué)生的負擔(dān)，可是要徹底取消晚自習(xí)，不增加主科課時，心里實在沒底啊！于是，這所中學(xué)的晚自習(xí)雖然取消了，但放學(xué)時間卻推遲了一個小時。
　　不知什么時候，常規(guī)的上課成為了超常規(guī)，超常規(guī)的補課倒成了常規(guī)。后六中學(xué)所走的道路雖然很平常，但同樣需要勇氣和膽識。
　　常規(guī)成就了后六中學(xué)，成就了本來不算奇跡的奇跡。