【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)；教師教育；教師專業(yè)化發(fā)展

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為了加深廣大教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的了解，本文將對(duì)制定標(biāo)準(zhǔn)的重要意義、標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施等問題作一較為全面的闡述。

一、制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

1．教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件

眾所周知，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢(shì)和國際教育界的基本共識(shí)。國際教育界之所以會(huì)有這樣的共識(shí)，是因?yàn)?b>現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。

效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；

效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才)；

效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個(gè)方面的目標(biāo)，也是各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，需要靠教師去實(shí)施。這樣，就對(duì)教師教育提出了更高的要求——在教師的專業(yè)技能中，提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力已變得越來越重要?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定，就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求

基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，這就要求教師改變?cè)谡n堂上的教學(xué)方式與行為模式。而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。此外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、方法(即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合)則是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容。所以，制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

3．教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)龐大的市場(chǎng)，由政府主持制定一套國家級(jí)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)范所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)要求與培訓(xùn)行為(不管這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是企業(yè)還是事業(yè)單位)，以及建立準(zhǔn)人制度和評(píng)價(jià)體系都具有重要的指導(dǎo)作用。

二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過程

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會(huì)從成立之日(2002年4月)起就向教育部師范司提出建議——應(yīng)盡快制定我國的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。師范司領(lǐng)導(dǎo)極為重視，不僅充分肯定這個(gè)建議，還要求教師教育信息化專家委員會(huì)立即對(duì)研制這一標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性進(jìn)行前期調(diào)研與論證。在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，教育部于2003年4月正式啟動(dòng)“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目列入教育部的重大研究課題，委托全國教師教育信息化專家委員會(huì)組織實(shí)施。于是以北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南師范大學(xué)和中央電教館等單位的有關(guān)專家為核心的標(biāo)準(zhǔn)研制組很快成立，并隨即分成幾個(gè)子課題迅速開展工作。

《標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程前后共經(jīng)歷了體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)與完善四個(gè)階段，歷時(shí)近兩年，共有40余名專家、學(xué)者，近20個(gè)單位和機(jī)構(gòu)參與了該項(xiàng)目的研究與開發(fā)。

為了提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與適用性，專家們深入地研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(特別是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果。其中國外的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有：美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS．T)，美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS．S)，美國學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS。A)，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的《教育傳播和教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))；英國教師ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，英國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和英國中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。國內(nèi)的相關(guān)研究成果則涉及：《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析》(王銦等)，《中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)研究》(張建偉等)，《教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會(huì)需求分析與專業(yè)課程框架設(shè)計(jì)》(趙為華、尹俊華)，以及《教育技術(shù)人員能力素質(zhì)的社會(huì)需求專題調(diào)查》(何克抗、李克東)等。

2004年6月，《標(biāo)準(zhǔn)》的初稿基本形成，《標(biāo)準(zhǔn)》研制組隨即在全國七個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共100余所中小學(xué)內(nèi)通過座談、問卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學(xué)校進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》使用的試驗(yàn)。通過廣泛的意見征詢和《標(biāo)準(zhǔn)》使用的試驗(yàn)，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》初稿進(jìn)行修改的指導(dǎo)思想：

(1)《標(biāo)準(zhǔn)》的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容既要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮我國的國情；

(2)在突出教育技術(shù)要求的前提下，既要重視信息技術(shù)，又不能忽視傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)；

(3)為了使《標(biāo)準(zhǔn)》能在全國范圍普遍適用，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的表述宜粗不宜細(xì)；

(4)對(duì)于適合三類不同人員(教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員)的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點(diǎn)與需求；

(5)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績(jī)效指標(biāo)；

(6)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產(chǎn)品品稱。

在上述思想指引下，標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年11月完成我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(2004版)的正式文本。

在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中，除了在體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容方面認(rèn)真吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以外，對(duì)發(fā)達(dá)國家制定標(biāo)準(zhǔn)過程的有益經(jīng)驗(yàn)我們也注意兼收并蓄。例如美國在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中取得的下述經(jīng)驗(yàn)就很值得我們借鑒：

(1)堅(jiān)持一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》——全國不分地區(qū)都采用同一個(gè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；

(2)開發(fā)兩類實(shí)施案例——圍繞每一個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)的單科實(shí)施案例和涉及若干個(gè)學(xué)科、面向研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)施案例；

(3)注意三方面的結(jié)合——教育技術(shù)專家與學(xué)科專家相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施案例的開發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合；

(4)狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)——在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中要始終關(guān)注彼此密切相關(guān)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即研究標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)案例、進(jìn)行試點(diǎn)、評(píng)估檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)則是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，所以四者缺一不可。

三、我國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容

通過分析國外眾多標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較好的理論基礎(chǔ)，較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和較完整的體系結(jié)構(gòu)；英國的標(biāo)準(zhǔn)(包括英國的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn))從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強(qiáng)，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強(qiáng)的可操作性。所以，在研制我國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如：

美國學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)可用“6(4)10”概括：

6——表示有6個(gè)能力素質(zhì)維度。

(4)——表示有4個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。

10——表示有10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：基本操作與概念，社會(huì)道德與人文要求，將技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具，將技術(shù)作為協(xié)作交流的工具，將技術(shù)作為研究探索的工具，將技術(shù)作為解決問題與決策的工具。

4個(gè)不同學(xué)習(xí)階段是：學(xué)前——小學(xué)2年級(jí)，小學(xué)3--5年級(jí)，初中6—8年級(jí)，高中9—12年級(jí)。

10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的年級(jí)段由低到高、由淺入深地圍繞6個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)。

美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)則可用“6(4)23N”表示：

6——表示有6個(gè)能力素質(zhì)維度。

(4)——表示有4個(gè)不同的了作階段。

23——表示有23個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

N——表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：基本操作與概念，規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境并體驗(yàn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)，運(yùn)／口技術(shù)促進(jìn)績(jī)效和專業(yè)實(shí)踐，社會(huì)、道德、法律—與人文要求。

4個(gè)不同工作階段是：一般性準(zhǔn)備階段，年業(yè)性準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)習(xí)階段，職后執(zhí)教一年的階段。

N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的工作階段由低到高、巾淺入深地圍繞6個(gè)能力維度給川了具體的行為指導(dǎo)，而且不同階段的績(jī)效指標(biāo)個(gè)數(shù)并不相同(一般性準(zhǔn)備階段17個(gè)，專業(yè)性準(zhǔn)備階段24個(gè)，教學(xué)實(shí)習(xí)階段15個(gè)，職后執(zhí)教一年21個(gè))。

我們根據(jù)中國的國情和對(duì)中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研情況并借鑒美、英的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了具有我國特色的“4(14)N”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)：

4——表示有4個(gè)能力素質(zhì)維度。

(14)——表示有14個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

N——表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)，N依次為41、46、44)。

4個(gè)能力素質(zhì)維度是：

應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力以及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人丈關(guān)懷等)。

以教學(xué)人員的教育技術(shù)能力子標(biāo)準(zhǔn)為例，其體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容如圖1所示。

整個(gè)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的總體框架則如圖2所示。由圖可見，其中包含三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)都與圖1相同，但其基本內(nèi)容則有差異(以反映不同人員的工作特點(diǎn)與需求)。

四、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施

為了有效地貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部決定盡快啟動(dòng)一個(gè)稱之為“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”的重大項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“931工程項(xiàng)目”)。為了說明這一項(xiàng)目對(duì)貫徹實(shí)施上述標(biāo)準(zhǔn)的意義．與作用，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)該項(xiàng)目作一簡(jiǎn)要介紹。

1、項(xiàng)目的基本目標(biāo)

(1)總體目標(biāo)

從現(xiàn)在起到2007年，用三年左右的時(shí)間制定和完善中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，并依托教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和教育部考試中心組織實(shí)施，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

(2)具體目標(biāo)

①制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，形成有中國特色的培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的機(jī)構(gòu)與制度。

根據(jù)我國實(shí)際情況，組織專家制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，通過若干地區(qū)的試點(diǎn)，不斷修訂和完善這一標(biāo)準(zhǔn)，然后在全國范圍進(jìn)行大面積實(shí)施，最終形成一套完整成熟的包括培訓(xùn)、考核和認(rèn)證在內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與制度。

②依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門組織三級(jí)培訓(xùn)。

依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門深厚的學(xué)術(shù)背景、豐富的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在全國范圍內(nèi)建立幾個(gè)國家級(jí)培訓(xùn)基地，在各省本著嚴(yán)格篩選原則建立31個(gè)省級(jí)培訓(xùn)中心(除港澳臺(tái)地區(qū)外每省各設(shè)一個(gè))，每省根據(jù)實(shí)際情況再建立若干個(gè)地市級(jí)培訓(xùn)中心，以形成完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

③全面提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，并將這種能力作為任職資格條件。

通過上述三級(jí)培訓(xùn)和大力開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。在全國范圍內(nèi)培育一批具有較高應(yīng)用教育技術(shù)能力的骨干教師(其中國家級(jí)骨干教師1萬名，省級(jí)骨干教師10萬名)；與此同時(shí)，對(duì)1000多萬中小學(xué)教師進(jìn)行一輪教育技術(shù)全員培訓(xùn)；實(shí)施教師資格考試，并將應(yīng)用教育技術(shù)能力作為中小學(xué)教師任職資格的必備條件之一。

④建立全國性教師教育技術(shù)能力考試體系。

針對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力考核，建立全國性教師教育技術(shù)能力考試體系。該體系由教育部考試中心在全國范圍內(nèi)組織實(shí)施，設(shè)立省級(jí)、地市級(jí)等各級(jí)考點(diǎn)，形成規(guī)范的考試組織模式；建立豐富的、可動(dòng)態(tài)更新的試題庫；考試方式包括傳統(tǒng)筆試、上機(jī)操作和教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容。力求通過這種考試，不僅在形式上有突破，更希望能真實(shí)地反映出教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

2．項(xiàng)目的主要內(nèi)容

(1)完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力特征描述(這種能力特征描述既完全遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，又是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步細(xì)化，因而對(duì)培訓(xùn)大綱的編寫和考試大綱的制定具有直接的指導(dǎo)意義)：

(2)培訓(xùn)大綱編寫與培訓(xùn)教材開發(fā)；

(3)考試大綱制定與試題庫建設(shè)；

(4)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3．實(shí)施項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)

為了保證“931工程項(xiàng)目”的順利實(shí)施，需要有若干組織機(jī)構(gòu)(見圖3所示)，各組織機(jī)構(gòu)的職能如下：

(1)教育部"931工程”領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室

負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀管理與調(diào)控；

制定相關(guān)政策；

對(duì)培訓(xùn)與考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；

檢查督促與項(xiàng)目有關(guān)的各項(xiàng)工作。

(2)全國教師教育信息化專家委員會(huì)

負(fù)責(zé)《標(biāo)準(zhǔn)》的制定、解讀與完善；

審核培訓(xùn)資源；

編寫培訓(xùn)大綱與審核考試大綱；

組織編寫或推薦優(yōu)秀的培訓(xùn)教材。

(3)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

負(fù)責(zé)對(duì)全國上千萬的中小學(xué)教師具體實(shí)施培訓(xùn)。

(4)國家級(jí)培訓(xùn)基地(國家級(jí)培訓(xùn)基地直接由教育部確定)

負(fù)責(zé)對(duì)省市級(jí)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。

(5)國家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證中心(中央電教館)負(fù)責(zé)制定國家級(jí)培訓(xùn)基地和各級(jí)培訓(xùn)中心的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；

對(duì)省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)中心的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證。

(6)教育部考試中心

負(fù)責(zé)組建教育技術(shù)應(yīng)用水平考試專家委員會(huì)；

制定考試大綱，擬定考試題型并建設(shè)考試題庫；

考務(wù)組織與管理，頒發(fā)合格證書：

制定與自學(xué)考試接軌的相關(guān)政策。

4．與項(xiàng)目有關(guān)的政策支持

在實(shí)施“中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)”項(xiàng)目的同時(shí)，教育部將制定有關(guān)政策，以便盡快達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：

(1)使《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》成為中小學(xué)教師資格認(rèn)證的組成部分；

(2)使“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”成為教師繼續(xù)教育工程的重要組成部分，并長(zhǎng)期確立下來。

5、項(xiàng)目的預(yù)期成果

(1)培訓(xùn)

在各級(jí)教育行政部門的支持下，依托全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，以有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率為目標(biāo)，在三年內(nèi)培訓(xùn)具有較高應(yīng)用教育技術(shù)能力的國家級(jí)骨干教師1萬名，省級(jí)骨干教師10萬名，并分批對(duì)1000多萬中小學(xué)教師進(jìn)行一輪教育技術(shù)全員培訓(xùn)。為廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造更多的教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以不斷增強(qiáng)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

(2)考試

通過全國性教育技術(shù)能力考試，使一大批中小學(xué)教師獲得教育部簽發(fā)的應(yīng)用教育技術(shù)能力資格證書。

(3)培訓(xùn)資源建設(shè)

建立一系列相關(guān)的教學(xué)資源庫，為廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源；建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)門戶網(wǎng)站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網(wǎng)上學(xué)校。

(4)認(rèn)證

通過認(rèn)證，建設(shè)幾個(gè)國家級(jí)培訓(xùn)基地、31個(gè)省級(jí)培訓(xùn)中心、上千個(gè)地市級(jí)培訓(xùn)中心；建立一套科學(xué)合理且具有權(quán)威性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考試及認(rèn)證體系，并將應(yīng)用教育技術(shù)能力作為中小學(xué)教師任職資格的必備條件之一。

【參考文獻(xiàn)】（略）

文章選自《電化教育研究》（2005.4）