信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題與策略

余勝泉、何克抗

摘 要：本文闡述了信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)涵、信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中作為認(rèn)知工具使用的具體表現(xiàn)形式以及推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點與實際實施步驟，并對信息技術(shù)對未來課程發(fā)展所產(chǎn)生的沖擊性影響作了預(yù)測。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教育應(yīng)用、認(rèn)知工具、信息素養(yǎng)

信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會生活方式與社會結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會的步伐。信息、知識成為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)之一，信息技術(shù)滲透到社會生活與工作的方方面面，無處不在，無孔不入，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要的，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。

一、信息技術(shù)與課程發(fā)展

決定課程的關(guān)鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學(xué)生特點，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對上述決定課程的四個關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，因而會對學(xué)校課程產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，促使信息技術(shù)在更高一個層面與課程進(jìn)行整合。

（1）信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。

信息和知識就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代，這種知識的極度膨脹和快速更新，使得課程陷于尷尬的境地，一方面大量的新知識內(nèi)容需要加入到課程內(nèi)容，一方面對課程內(nèi)容過多過難、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重等方面的批評越來越嚴(yán)歷；課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，但近代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識信息的急劇增加，這又是課程研究者所不能忽視不見的。如何才能解決這個問題呢？我們認(rèn)為最根本的出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗知識精華”這個基本觀點，即學(xué)習(xí)過程是一種單純繼承性的觀點。課程應(yīng)該在傳授一些基礎(chǔ)性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應(yīng)性的能力的培養(yǎng)，對受教育者來說，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，具備進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的動機和終身學(xué)習(xí)的能力，也就是具備自我更新知識結(jié)構(gòu)的能力。我們應(yīng)該徹底拋棄那種認(rèn)為大腦是儲存事實的倉庫，教學(xué)就是用知識去填充倉庫，課程是填充倉庫的材料，學(xué)習(xí)就是獲得知識，知道的事實越多，知識收集得越多，就越有學(xué)問的“倉庫理論”。未來信息技術(shù)與課程全面整合，將給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。

（2）信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎(chǔ)——信息能力。

為了適應(yīng)信息時代社會形態(tài)全面變更、信息社會的知識經(jīng)濟發(fā)展的全新要求，信息社會所需要的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。這些與信息的獲取、分析、加工有關(guān)的知識可以簡稱之為“信息基本知識”，相應(yīng)的能力可以簡稱之為“信息能力”。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一^[1]。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關(guān)，它決定我們的生存。”因此，從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當(dāng)于信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。

信息社會的文化基礎(chǔ)，主要通過國家和學(xué)校的課程來培養(yǎng)，因此，課程必須適應(yīng)文化基礎(chǔ)的變更而變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍之內(nèi)，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程等，并要求各門課程都必須根據(jù)時代發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

（3）信息時代賦予人類的“信息型的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進(jìn)化?，F(xiàn)代的人類，無論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為方式都會打上“信息”的標(biāo)簽。信息技術(shù)不僅會對人類的經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來不可估量的影響，桑新民教授就曾指出，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必將促使我們傳統(tǒng)社會的“讀、寫、算”三大文化基石發(fā)生巨大的裂變^[7]，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認(rèn)，它正在裂變之中。學(xué)生的心理與認(rèn)識特點，是影響課程的重要因素之一。當(dāng)信息時代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識結(jié)構(gòu)時，必然要求我們的課程，無論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。

（4）信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發(fā)展成為可能。

信息社會高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)本身，對課程同時產(chǎn)有沖擊性的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施，提供了前所未有的手段，拓展了課程設(shè)計的范圍。我們傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學(xué)大綱（含教學(xué)計劃），一本教材，課程實施就是教師按照課程計劃講授教材上的內(nèi)容，而現(xiàn)代信息技術(shù)解決了大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示、加工等問題，為課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的編制，課程的實施提供了嶄新的理念和技術(shù)，極大地拓展的課程內(nèi)涵空間。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課程，除了有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃外，還應(yīng)該包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)資源，教學(xué)工具等等。象智能性的教學(xué)軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學(xué)、仿真實驗等等。而在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，進(jìn)行更為靈活、更為高效的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”的模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，或雙主模式的教學(xué)，充分發(fā)揚學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)能力。

其次，信息技術(shù)使得實施個性化的課程成為可能，學(xué)校課程如何適應(yīng)發(fā)展學(xué)生個性的要求，一直是困擾課程研究者的問題。個性化課程是指課程要符合學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，增強和利用個性的可接受性，又有力地促進(jìn)它們的發(fā)展，包括一般智力，各種能力，非智力因素等等，以及不同教育對象的個別差異。個性化課程包括兩個層次，一是學(xué)科課程的個性化，即不同的學(xué)生對同一課程有不同的要求；二是課程結(jié)構(gòu)的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發(fā)展意味著強調(diào)個別，強調(diào)區(qū)別，這與工業(yè)社會中大規(guī)模的批量生產(chǎn)模式相違背的，在工業(yè)社會的教育中，強調(diào)數(shù)量，強調(diào)統(tǒng)一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學(xué)生被抽象一個同質(zhì)的群體，這是與工業(yè)社會的生產(chǎn)模式所對應(yīng)的。但到了信息社會，則強調(diào)“以人為本”的教育，它將學(xué)生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。個性化最重要的條件是給予學(xué)習(xí)者選擇的機會與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個意義上可以使課程 滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了無數(shù)可以選擇的機會，學(xué)習(xí)者可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校，跨地區(qū)，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發(fā)展的課程，它可以解決傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施的根本問題。

二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。^[2,4]

信息技術(shù)與課程整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是技術(shù)；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其它方法難以做到的事，或?qū)W會一些重要的生活技能。它是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點。它的實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。^[1]

信息技術(shù)與課程整合的宏觀目標(biāo)可以定義為：“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。”具體可以概述為：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵包括：

信息獲取：包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；

信息分析：包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；

信息加工：包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?/span>

信息利用：則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等）；

信息意識：指對信息的深度感知，如對信息內(nèi)容的批判與理解能力、運用信息能力，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力：具有主動吸取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要將學(xué)習(xí)視為享受，而不是負(fù)擔(dān)；要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，學(xué)習(xí)過程受本人支配，對自己的學(xué)習(xí)全部負(fù)責(zé)。教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、建議者、而不是學(xué)習(xí)過程的主宰者。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)、學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力：在信息時代，知識量增多，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)濟生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波和影響力。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力將變得至關(guān)重要。

三、信息技術(shù)與課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，其具體表現(xiàn)形式為：

信息技術(shù)作為演示工具：這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

信息技術(shù)作為交流工具：是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流，另外教師和學(xué)生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。目前，信息技術(shù)作為通訊工具也是很重要的應(yīng)用形式。

信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具：目前有大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。個別輔導(dǎo)中計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同模式的個別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)時的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。

信息技術(shù)提供資源環(huán)境：用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。

在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具：一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。

信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具：主要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可達(dá)到對大量知識的內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力以及對信息的應(yīng)用能力。通?？梢圆捎萌蝿?wù)式教學(xué)策略，而且適用于從小學(xué)高年級以上的所有年級，如：讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇你最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用WORD寫出一篇精美、感人的作文等。在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。

信息技術(shù)作為協(xié)作工具：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出，學(xué)生可以借助MUD、Email、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對技術(shù)的要求程度不同。

信息技術(shù)作為研發(fā)工具：雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

很多工具型教學(xué)軟件都可以為研究性的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的機會：當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，如在經(jīng)濟學(xué)課程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種真實、復(fù)雜條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生對真實問題的解決能力。探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的典型教學(xué)模式。

四、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，它是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用計算機為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)^[1]。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上有所缺陷。當(dāng)前創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心（或者說，當(dāng)前深化學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵）在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

構(gòu)建“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破口就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，這是因為“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下五種對于教育、教學(xué)過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境：（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；（4）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；（5）超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義，因此真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合”是貫徹落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑。

五、信息技術(shù)與課程整合的實施過程

要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，并且要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)，不僅僅是教師用來演示；還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。從一個學(xué)校的角度來看，要很好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合需要經(jīng)過如下八個基本過程：

（1）建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；

（2）搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺：硬件作用的發(fā)揮，還有賴于與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺，包括教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺；

（3）建設(shè)教育教學(xué)軟件資源庫：軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；

（4）教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)：整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓(xùn)：培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進(jìn)程與方式；

（5）加強管理與激勵機制：現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，會促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變，教師的工作方式也有很大的變化，傳統(tǒng)的一些管理體制與方法會有很大的制約作用，學(xué)校必須制定一些積極的配套政策并調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能；

（6）建立示范學(xué)科：建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)主干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其它學(xué)科，推動整個學(xué)校的教育信息化深入發(fā)展；

（7）全面推進(jìn)整合：將信息化教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)每一個教室、每一個教師的每一堂課；

   （8）參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流：參與一些相關(guān)的研究課題，比如學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革實驗項目，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，加強交流，觀摩其它學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗，跟蹤領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。

參考文獻(xiàn)

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