有時我們教師是被賦予重大責任的人，包括這一次新的一輪課改剛剛起動時，教師被稱為課改成敗的關(guān)鍵之所在。這樣一種重大的歷史使命、（時代）社會責任感賦予教師身上。實際上更加深了教師地位的尷尬。無論在學校內(nèi)部還是在學校外部，教師都可以說并不是真正的有多大的社會地位。 那么，今天這個群體，它也面臨著前所未有的職業(yè)的壓力和倦怠感。教師很多工作精神創(chuàng)造的價值被漠視，更可怕的是教師除了要完成繁重的教學工作任務(wù)之外，甚至還承擔大量的、從未有人統(tǒng)計的其它的工作。我有一個很深的體會，我們看刊物有時會看得比較遲，有時會因為看到某篇稿件或某些事便很自然給某個教師掛個電話。30歲以上的教師9：30以前基本都入睡了，明天要起個大早。包括我們有時只統(tǒng)計過教師的教學的課時數(shù)，從來沒有細致統(tǒng)計過多少學生數(shù)的班級對孩子來說是寬松的、快樂的、幸福的，對教師來說是恰當?shù)摹娜莸?、是能夠勝任的、愉快的。所以美國有位教育家鮑威爾就曾經(jīng)對一位校長大發(fā)感慨。他問校長，30個學生的班級與40個學生的班級對老師而言有什么不同？那個校長居然說沒什么不同。鮑威爾很生氣地說，我簡直不能相信這位校長居然從事教學工作有三十年之久，他對教育是如此的無知！實際上我們每個當過教師的人都知道，在小型班級、在超級班級里，我們的勞動量、生理感受、心理感受是大不一樣。我今天所要談的不僅僅是教師在班級里執(zhí)教過程所付出的艱辛的勞動，還有他們在課余要完成的工作量。

　　我不厭其煩地把它們每一項都羅列出來，可能仍然是不完整的。包括每一節(jié)課都要寫教案，現(xiàn)在每一種檢查如素質(zhì)教育評估及評職稱，都要檢查教案。甚至教案要保持三年或更久的時間，隨時備查。那么除了教案之外還有課后反思、開學計劃、期末總結(jié)、學期論文、班主任每日花名冊、家校聯(lián)系卡、家訪記錄、勞動表現(xiàn)評價表、誠信表現(xiàn)評價表、教研組計劃、總結(jié)、輔導組計劃總結(jié)、組織少先隊活動記錄、總結(jié)、備課組教研記錄、每學期一次公開課、參加繼續(xù)教育培訓（每個月抄2千個字資料）、學生花名冊、每月學生生病記錄（上交防疫站）、成績報告冊、評語、期中、期末教學質(zhì)量分析報告、抽考質(zhì)量分析、學困生跟蹤記錄、一篇德育論文、一篇心理健康教育案例、每周班隊活動記錄、后進生幫教案例一份，還包括WTO培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、課改培訓、骨干教師培訓、輔導員培訓、普通話達標培訓測試、班級學生獲獎記錄、班級創(chuàng)安記錄、年度考核審批表、教研日記、家長會材料及剛才提到的各種各樣的培訓。這仍然是不完整的、不同地區(qū)有本地區(qū)花樣繁多、不斷創(chuàng)新的各種檢查規(guī)定，有些學校校長也根據(jù)自己對教育的不同的理解和習慣而規(guī)定了各不相同的檢查。還有一些政治性學習和常規(guī)的教研學習我們這里還沒羅列。所以，上一次我為一個市的教師現(xiàn)場教育寫作作評價，有一篇文章我看了感觸特別深。這位老師寫道，本來想周末在家好好睡一覺，結(jié)果又被學校派來參加現(xiàn)場寫作，到了現(xiàn)場真想躺下來好好地睡上一覺。實際上，我經(jīng)常收到一些老師發(fā)來的短信，類似渴望睡眠的愿望確實無比之強烈。教師是睡眠最少的群體。教師需要對學生提供細致的、一以貫今的指導。

　　教師自身的身心健康首先自己要關(guān)心。一個精疲力竭，甚至形象崩潰的教師，他能夠給學生的關(guān)愛幫助是非常有限的。甚至是不能預想的。我們這個社會不斷地有對教師的心理健康進行調(diào)查，調(diào)查顯示的結(jié)果非常不樂觀，但是，每次檢查結(jié)束都停留在教師越來越成為一個危險的不健康的群體，很少人會去想怎么來改善教師的身心健康狀況，真正的為教師減負，下決心為教師提供幫助。今天的教師不僅身心俱疲，甚至他們的這種職業(yè)的不認同感、不穩(wěn)定感越來越強烈。這一切都影響著教師發(fā)揮自己的職業(yè)專長，發(fā)揮自己的稟賦。

　　在從事工作的過程中本身的幸福從某種程度上講變得更為渺茫。所以，教師在我看到正在成為精疲力竭的人，根據(jù)美國一位著名的教育學者費洛登·伯格，他對精疲力竭所下的定義：所謂的精疲力竭就是一種極度的乏，極度無能不安，在這不安中，一個開始抱有很高成就目標的人會淪落成一種衷竭、憂慮、受挫、憤怒和玩世不巷的狀態(tài)。我覺得他這樣一種描述跟我們現(xiàn)實生活的一些教師狀態(tài)是相類似的。

　　浪漫的、有詩意的對教師的一種描述，陽光下最崇高的職業(yè)。但從現(xiàn)實狀況來看教師越來越變得可疑，整個社會對他們?nèi)狈π湃?、缺乏真正的關(guān)愛與同情。各種各類的檢查晉級評比、包括各種各樣的應(yīng)試教育的災難，實際上教師是最大的承擔者。在這種承擔的過程中，教師經(jīng)常是受到雙重的傷害。一方面是為了考試或晉級的目標竭盡心力，另一方面他可以留給自己、留給家庭、留給自己孩子的時間越來越少。所以，我們常常感慨有些教師教育不了自己的孩子，實際上教師給自己孩子的時間是非常之有限。真正能夠促使教師有效發(fā)展的培訓很少，各種各樣任務(wù)式的、有關(guān)部門謀利的培訓極多，甚至每次改革，每次晉級，教師都成為受害者。不僅精神上受害而且經(jīng)濟利益上也是受害。有時甚至是宰你沒商量，都是根據(jù)紅頭文件，各種培訓都要交錢，各個部門把手伸到教師的口袋里去的。如此繁多的檢查，有誰真正去關(guān)心一下教師。

　　教師越來越成為一個弱視群體，我們社會目前關(guān)注的比較多的是課堂中、學校中各種暴力。教師的種種不良行徑，但很少把目光投向廣大的特別是弱勢學校的教師的生存狀態(tài)。有時打開報刊雜志媒體，真正對教師實況式的描寫的很少，教師的最后“光圈”“光環(huán)”已不復存在了。當我們到農(nóng)村學校，絕大多數(shù)老師都是未老先衰、生活窘迫、精神頹廢，甚至失去了對工作對人生一種美好的生活期待。有一位教研員很感慨地說，有我們郊區(qū)的一位中學老師從教快三十年從未進城一次。教師的現(xiàn)存的經(jīng)濟條件、社會地位，又受各種社會、經(jīng)濟、教育內(nèi)部的威脅，已經(jīng)活得很沒尊嚴。從教育的根本目標而言是為了促進學生的幸福和發(fā)展，但如果在教育過程中，教師的幸福和發(fā)展無從談起的話，要實現(xiàn)學生的幸福和發(fā)展是不可能的，至少是大打折扣的。所以，教師這個職業(yè)獲得自己的尊嚴、贏得自己的權(quán)利，讓教師有真正意義上的幸福、滿足、成就感實際上關(guān)系到我們整個教育的發(fā)展，不僅僅是教師個體健康問題。