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| 作者：漢陽區(qū)教委教科研中心 文斌 點擊數(shù):157 |
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計 確立教學(xué) 制訂內(nèi)容 選擇方法 設(shè)計過程
[摘要] 2001年9月，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路來探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。
教學(xué)設(shè)計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。
首先確立信息技術(shù)課程的總體目標與階段目標。教師在教學(xué)過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。遵循：1.學(xué)科整合原則；2.聯(lián)系學(xué)生實際與社會相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則。
信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務(wù)驅(qū)動法；課題解決法；協(xié)作學(xué)習法。
信息技術(shù)課程的教學(xué)過程應(yīng)是開放式的教學(xué)過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學(xué)過程呈現(xiàn)為"雙向互動"。
伴隨著信息社會的到來，信息技術(shù)作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會關(guān)注的熱點，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。2001年9月，新世紀新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)必修課。目前俄對于部分學(xué)校來說，信息技術(shù)課程是由原來的計算機課轉(zhuǎn)變而來，但這不簡單地只是課程名稱的改變，而是現(xiàn)有教育觀念和教學(xué)思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學(xué)方式的改變。我們要站在迎接21世紀挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全局高度來看待這個改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準備好了嗎?你的教育理念,你的知識儲備,你的應(yīng)用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路來探討信息技術(shù)課程的開設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。
教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認為，"所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教學(xué)目標，教學(xué)理論，操作程序，實施策略等組成的環(huán)境。"教學(xué)設(shè)計包括確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。
一、 首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標和階段目標。
教學(xué)目標是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情"，即教師要求學(xué)生通過過程達到的學(xué)習成果或最終行為。教學(xué)目標體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性?？梢哉f，設(shè)計教學(xué)目標是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的起點和歸宿。
信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學(xué)習對象來學(xué)習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習工具來學(xué)習。信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學(xué)習，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標可劃分為：
知識目標：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識。
技能目標：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。
情感目標：明確并接受參與未來信息社會特的道德規(guī)范與法律法規(guī)。
能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題。
階段教學(xué)目標理解為各學(xué)段各單元各課時的教學(xué)目標，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求制訂階段教學(xué)目標?？傮w目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側(cè)重，但能力目標，情感目標要貫穿本課程教學(xué)始終。
教師在教學(xué)過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。
二、 制訂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。教學(xué)周期可從原來的課時為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位。
關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。
制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：
1.學(xué)科整合原則
在美國學(xué)者比爾看來，體現(xiàn)當前科學(xué)新動向的教學(xué)法應(yīng)包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運用本門學(xué)科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問題；第三，各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱之為"三層塔"。這種"三層塔"模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對本學(xué)科知識的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識解決問題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識的共同問題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當大的部分內(nèi)容應(yīng)當是在其他學(xué)科知識的背景下完成的。
2.聯(lián)系學(xué)生實際與社會相結(jié)合原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學(xué)生來說都是開放的，所以學(xué)生在獲取信息時，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟全球化的推進，特別是中國加入WTO在即，如何培養(yǎng)具有全球意識的現(xiàn)代中國人也是教育目標的重要組成部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發(fā)展），從學(xué)生實際出發(fā)，開放教學(xué)內(nèi)容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習內(nèi)容的權(quán)利，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時，從中體驗到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應(yīng)使伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。
3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則
當高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來越高時，當人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學(xué)生來說尤其重要。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學(xué)習過程充滿人文價值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習某一軟件時，可介紹相關(guān)的人物與成長經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關(guān)注身邊真實的人和事。信息時代的教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚學(xué)生的人文精神。
三、 選擇教學(xué)方法
信息技術(shù)給教育帶來的重大變革，信息技術(shù)教師應(yīng)首先感受到并有條件率先實踐它。
在當代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學(xué)而不是教，因為教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。
信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體有：
任務(wù)驅(qū)動學(xué)習法
以"任務(wù)"為驅(qū)動，改變原有的以傳授知識為主的教學(xué)，構(gòu)建以解決問題，完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實例（操作）帶動理論的學(xué)習和應(yīng)用軟件的操作。每項內(nèi)容從完成某一"任務(wù)"著手，"任務(wù)"是教學(xué)活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點，是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點，是全體師生的共同興奮點，應(yīng)該融入師生的共同智慧。"任務(wù)"的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習邊得也任務(wù)。
課題解決學(xué)習法
學(xué)生需要自己去尋求答案，學(xué)生的已知條件比"任務(wù)"學(xué)習少，學(xué)生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的信息能力。
協(xié)作學(xué)習法
利用計算機和網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生之間進行交互活動，學(xué)生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學(xué)，小組討論和小組解決問題等合作性學(xué)習活動。由多個各有所長的學(xué)習者針對同一學(xué)習內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭，協(xié)同，幫助，分工等形式達到對學(xué)習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。
四、設(shè)計教學(xué)過程
信息技術(shù)課程的教學(xué)過程應(yīng)是開放式的教學(xué)過程?？杀憩F(xiàn)為：
1. 課堂向課前開放。先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準備，學(xué)習過程中時時處在主動渴求之中。
2. 課堂向課后開放。如"課題解決學(xué)習法"可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。
整個教學(xué)過程呈現(xiàn)為"雙向互動"。一是師與生互動，即教師在教學(xué)活動中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達成共識；教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的"共振"；二是教與學(xué)互動，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng)，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習效果相呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習活動中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動，即整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發(fā)展，以非智力因素的能動作用開發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標的實現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標的成功實現(xiàn)增強學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、學(xué)習信心、學(xué)習意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。
有人說，一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路，力求把握信息技術(shù)的課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的反思教育的能力。
[參考文獻]：1.信息技術(shù)課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪談（網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.8）
2.信息技術(shù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)策略（李芒：網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.9）
3.信息時代的教與學(xué)--（石家計陸軍指揮學(xué)院 白梅；網(wǎng)絡(luò)科技時代：2001.8） |
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